九十年代澳大利亚师范教育的变革

自一九九六年三月由霍华德领导的联合党在澳大利亚执政后，在“减少控制、自由选择、用支付、私有化”等四项改革原则的影响下，澳大利亚的师范教育产生了一系列的变革。本探讨了这次变革的背景、基本思路、举划以及亟待解决的问题。     

发达国家中小学信息技术教育对我国的启示

20世纪90年代以来，国外中小学课程改革的一个共同趋势就是加强信息技术教育。发达国家尤其加大了信息技术教育的改革力度和进程。尽管各个国家的国情不同，但其采取的一系列教育改革措施，从不同层面反映了开展信息技术教育的理念、措施和方法，就信息技术教育来说，在本质上却是一致的，那就是创造一切条件全面提高全民的信息素养。这里的条件既包括物质条件，如：专项资金投入、信息技术硬件配置、教学与学习场所的建立等；也包括非物质条件，如：人员、课程设置、人文化学习环境、政策保障等。从学校教育的角度来审视信息技术教育，主要是以开设信息技术课程为主，学生通过课程的学习，在短时期内掌握基本知识和基本操作技能，了解信息技术对社会生活的影响，学会正确运用信息技术解决学习和生活中的问题，学会与他人合作，树立正确的伦理观念。     

20世纪90年代日本大学课程改革对我国高等教育的启示

文章首先阐述了20世纪90年代日本大学课程改革的背景,然后论述了20世纪90年代日本大学课程改革的主要内容,最后提出了20世纪90年代日本大学课程改革对我国高等教育的启示。     

澳大利亚"国家课程"论战评述

本文在简要回顾澳大利亚国家课程研发历史的基础上，精选了国家课程发展过程中六个颇具争议的热点问题，评述了论战双方的立场和观点，提出了本文作者的看法，以引发有识之士对我国新一轮课程改革的认真思考。     

澳大利亚中小学实施全国统一课程的背景分析

澳大利亚是一个联邦制国家,其教育实行分权式、民主化的课程管理体制。澳大利亚联邦政府一直致力于探讨与开发面向从幼儿园至12年级学生的全国统一课程,以提高教育的综合竞争力并在国际中立足。文章分析了澳大利亚当前中小学课程改革的困境,从而深入探讨了其实施全国统一课程的背景因素。     

当前澳大利亚课程改革的特点,困难和问题

９０年代以来，澳大利亚掀起了中小学课程改革运动。这一时期的改革运动呈现出以与特点：①分权型、民主化的课程管理体制；②实用型人才培养的课程目标模式；③共同性和选择性相结合的课程组织方式；④多样化和时代性的科目和课程内容的拓展。但改革中也遇到了重重困难和来自教育内外部的众多问题。以上的改革特点和问题，值得我们的基础教育课程中参考。     

素质教育：国家政策层面的思索

素质教育提升到国家政策层面，从20世纪90年代初期开始酝酿。在世纪之交达到较为全面和系统的高度     

澳大利亚国家学业质量标准的设计与反省

澳大利亚建立国家学业质量标准的设计思路体现为从设立国家公民的统一形象出发,描述三类学习结果,形成对学生学习质量的系列性的预期,并监控整个学校系统。总的来说,澳大利亚的学业质量标准体现了一种建构超越于学科之上的普适能力架构的设计思路,其质量标准的特点为侧重能力、兴趣维度,而弱化知识维度。澳大利亚的年度描述、内容描述和成就标准的一致性较强,但年度描述与成就标准的区分不清晰。成就标准的等级与现有的评价、报告的关联性还在发展过程中。     

澳大利亚高中职业教育培训

自20世纪90年代以来。澳大利亚教育部门注意到社会经济的各种变化以及高中阶段青年人职业准备的愿望。逐渐改革高中教育并加强学校职业教育培训。其主要目标就是要在国家职业资格框架内，吸引在校学生参加各种正规职业技能培训，并具备一定的就业能力。凡成绩合格者，将获得国家承认的职业教育培训合格证明，一般可达到职业二级标准，     

澳大利亚基础教育国家统一课程大纲改革初探

澳大利亚全国所有学校将从2013年起全面实施基础教育国家统一课程大纲,此次改革是一次重要的课程体制改革。文章从改革的背景出发,具体分析了改革的必要性,详细介绍了大纲的制定工作及其特色,并指出了在实施中将面临的挑战和困难。澳大利亚教育改革的一系列思路和做法值得我国在教育改革的过程中学习和借鉴。     

课程情景与课程

社会是一个大系统，教育是其中的子系统。社会的政治变革、经济发展、文化环境、科技进步必然会给教育的核心问题——课程变革带来巨大的影响与制约。下面，结合我国20世纪90年代第三次课程改革，来论证社会的政治、经济、文化、科技对课程变革的影响。     

面向21世纪中日本科课程改革的比较研究

本文通过探讨20世纪90年代日本国立大学课程改革的历史背景、指导思想、“一般教育”课程转变为“教养教育”课程过程等，分析中日两国本科课程改革的异同，并揭示了90年代世界大多数国家本科课程改革中的一般特点和趋势。     

澳大利亚总理陆克文指出澳大利亚需要统一的且高质量的国家课程

由于历史和政治体制原因,澳大制亚各州的教育基准区别较大,目前,澳大利亚有34个组织从事课程开发,这在一定程度上造成了澳大利亚各州教育成绩与质量的不一致。为更好地帮助澳大利亚学生和学校在国际竞争中立足,澳大利亚新一届政府的国家课程委员会将负责监管面向全国所有幼儿园至十二年级学生的世界一流课程的开发。新的国家课程委员会将把澳大利亚各州最好的教育项目集合起来,变成统一的国家课程,以确保每个学生都能参与高质量的学习项目,进而提高国家的教育质量。新国家课程的推进依赖于各州的通力协作,这一新国家课程最早将在2011年正式实施。     

校本课程设置体系研究

校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的，是指以某所学校为基地而开发的课程。它的目的在于尽可能满足社区、学校、学生的差异性．充分利用社区、学校的课程资源，为学生提供多样化的、可供选择的课程。在国际上，校本课程始于20世纪70年代，它的出现源于对50年代和60年代课程发展趋势的反思。1999年6月，中共中央国务院在全国教育工作会议上明确提出了“试行国家课程、地方课程、学校课程”的办学方针。这为校本课程在我国的顺利开发提供了政策依据。     

课程改革缘何发生以及怎么改革

一、课程改革的发生及其背景分析任何事件发生总有其背景,课程改革缘何而生呢?这个问题涉及改革的旨意、动机。对大学而言是显而易见的,例如职业类院校,其办学就是为了适应经济发展、培养技术人员的,所以学校要不断地变革课程以适应乃至促进地方生产力的发展。然而,这个问题在中小学就不一样了,它们不直接培养劳动者,不管时代、社会怎么变,它们总是在教读、写、算,     

澳大利亚国家课程网络监测的实践与启示

近年来澳大利亚联邦政府愈加重视教育质量问题,并出台一些政策对国家课程、学生成就、学校教育等方面进行监测。文章针对近年来澳大利亚政府所发布的与学校教育以及国家课程的实施和评估相关的文件和报告进行了研究,介绍了澳大利亚政府利用国家课程网站对国家课程进行监测的方法,国家课程实施以来社会各界的讨论和争议,以便为我国的课程实施和监测提供一些有益的参考。     

澳大利亚的中小学教育及其管理

澳大利亚是一个年轻的国家，1901年由原英国殖民地即现在的6个州合并组建，全称澳大利亚联邦，现辖6个州和2个地区(首都直辖区和北部地区)，面积770万平方公里，人口1900万。     

澳大利亚中小学多元文化课程简介

<正>一、澳大利亚多元文化课程的文化背景澳大利亚是典型的移民国家,被社会学家喻为"民族的拼盘"。自17世纪英国移民踏上这片美丽的土地之日起,已先后有来自世界120多个国家、140多个民族的移民到澳大利亚谋生和发展。多民族、多元文化是澳大利亚社会一个显著特征。     

浅谈初中语文课程改革与教师观念的转变

自20世纪80年代开始．世界各国市开继开展了一系列基础教育课程改革以适应现代知识经济、信息化社会对人才的需求。中国在20世纪90年代以后．也提出了要“调整和改革课程体系、结构、内容,