"先行组织者"策略在物理课堂教学中的应用

本文依据“先行组织者”的理论,并结合物理教学的实际情况,对“先行组织者”策略在物理课堂教学中的应用做了一些探讨.     

浅谈"先行组织者"在数学教学中的应用

本文主要对"先行组织者"的概念及其分类作了阐述,并结合具体的实例对其在数学教学中的应用作了探讨.     

"先行组织者"策略在初中英语阅读教学中的应用

一、关于"先行组织者" 1.先行组织者概念 先行组织者(advanced organizer)是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平,并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联.     

论先行组织者策略在初中数学教学中的应用

先行组织者是从"组织者"词演化而来的,奥苏泊尔认为,促进学习和防止干扰的最有效的策略,是利用适当相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导材料,这种引导材料就是所谓的组织者.由于这些组织者通常是在呈现教学内容之前介绍的,目的在于用它们来帮助确立意义学习的心向,因此又被称为先行组织者.下面就从引入类、探求类、巩固类三个方面谈谈在中学数学概念教学中先行组织者的设计.     

浅议"先行组织者"策略在高中数学教学中的应用

美国教育心理学家奥苏伯尔（David P．Ausubel）认为：“假如必须把教育心理学还原为一部原理，我就要说影响学习最重要的一个因素是学习者已经知道了什么，弄清楚学习者知道了什么并在此基础上进行教学。总之，原有的适用观念是学习新知识的关键。”并且他认为，促进学习和防止干扰最有效的策略就是利用适当相关的、清晰的和稳定的引导性材料，这种引导性材料就是所谓的“组织者”。     

先行组织者在高中英语课堂教学中的应用初探

奥苏伯尔的"有意义学习理论"认为,学习的实质就是学习者原有认知结构对新知识的"同化"使之扩充分化或者是新知识使原有认知结构发生"顺化"使之得以整合构建的过程,"先行组织者教学策略"能够有效地促进有意义学习的发生和习得意义的保持。实施此策略的前提是教师要清楚地了解学生的知识基础,考察其认知结构中的新知识"固着点"是哪种类型,并以此为根据确定"先行组织者"及其实施方案。本文以高中牛津英语教学为例对如何根据学生认知结构确立"先行组织者"以及成功地运用此教学策略进行初步的探讨。     

"先行组织者"在高中化学教学中的运用策略

在分析先行组织者教学意义的基础上着重讨论了教学中先行组织者的运用策略。     

先行组织者策略在高中生物教学中的应用

先行组织者通常分为上位组织者、下位组织者、并列组织者三类,将其中的并列组织者再细分为相似并列组织者、相反并列组织者、相关并列组织者三类.结合高中生物教学,通过实例阐述了各类先行组织者在教学中的应用.     

先行组织者策略在语文课堂教学中的应用

"先行组织者"是美国教育家奥苏贝尔提出的一种学习策略,是先于学习材料呈现的一种引导性材料。正是由于这种引导性材料的呈现,有利于调动学生课堂学习的积极性,同时有利于学生在新旧知识之间形成桥梁,巩固新旧知识。将"先行组织者策略"应用于语文的课前导入和课后复习的实际课堂教学中,能大大提高教学质量,同时促进学生知识之间的迁移。     

先行组织者策略在高中数学教学中的应用

先行组织者策略以学生熟悉的学习资料为引入,帮助学生建立新旧知识的联系,提高了学生对于知识的掌握程度.将先行组织者策略引入高中数学教学,能够帮助学生掌握基础概念,理解数学知识,形成数学思维.先行组织者策略应以学生为基础,不断完善创新,促进学生知识水平的提高.     

数学概念学习与"先行组织者"

数学概念的学习可以说是学生学习数学的根本前提,而把数学概念学习与现代教学技术－先行组织者结合起来,则可以提高数学概念学习的效率。     

基于"先行组织者"理论的高中数学课堂教学策略分析

学生是教学的主体,我们在课堂教学过程中为了提高学生学习的实际效果,必须对学生的学情进行分析,在学生的已有知识和经验中找到与新知识相关的先行组织者,基于"先行组织者"的课堂教学策略具有预习前置、联系生活、思维可视化等特点.     

谈"先行组织者"策略在《机械制图》教学中的应用

教学的基本策略就是为学生搭建由已知通向未知的桥梁,使学生顺利获得新知识。"先行组织者"策略就起这种作用。在《机械制图》教学中,可以利用计算机绘图、新颖别致的实际问题、类比(或对比)对象、制图实验以及数学知识等作为"先行组织者"来组织教学。     

先行组织者策略在初中英语阅读教学中的应用刍议

本文以人教版初中英语教材中的阅读材料为例探讨如何在英语阅读教学中利用先行组织者策略帮助学生更好地理解阅读材料,提高阅读理解能力。     

"先行组织者"及其在化学教学中的应用

一、先行组织者的涵义 为了避免学生机械式地学习或记忆知识,奥苏贝尔主张在正式学习新知识前应向学生介绍一些他们比较熟悉的,同时又高度概括了正式学习材料中的关键内容的引导性材料,这些材料要与学生过去的知识经验密切联系.其基本思路是让学生事先学习这样的材料,通过人为的措施将其中最能与新知识建立联系的高度概括性观念"移植"进学生的认知结构中去,以保证学生在正式学习材料时能利用这些观念来掌握新知识.由于这种引导材料呈现在正式学习材料之前,因此它能帮助学生组织和扩充新知识于认知结构中,奥苏贝尔称之为"先行组织者".     

论先行组织者策略在地理教学中的应用

先行组织者策略是美国著名教育学家奥苏贝尔有意义学习理论中的一个重要的学习策略。在地理教学中,用一种引导性的学习材料来搭建一座在学生认知结构中新旧知识的桥梁是尤为重要的,因为地理学科的学习是需要从系统的方向来掌握的,没有完全独立的地理知识,所以把先行组织者策略运用到地理教学中是非常值得研究的。先行组织者教学策略在地理教学中的使用有助于促进学生的有意义学习,将学生的零散地理知识串联起来,稳定他们头脑中的地理知识结构,从而真正掌握地理这门学科,使学生们在巩固原来知识结构的同时更容易将新知识融入认知结构。     

先行组织者策略在高考化学试题中的应用分析

重点探讨了先行组织者策略在高考化学试题中的应用策略、编排程序以及需要完善的地方。     

先行组织者应用策略在高考化学试题中的应用分析

高考试题的命制是在若干个理论基础上成型的,先行组织者就是其中之一.先行组织者延伸出很多的策略在试题中都会出现.本文重点探讨先行组织者策略在高考化学试题中的应用策略、编排程序以及需要完善的地方.