语文教育术语体系构建刍议——以“语文”及其类群术语为例

<正>一、语文教育术语研究亟需体系化、科学化进入新世纪后,随着新课改的推进,语文教育无论在理论研究层面还是实践研究层面都取得了较大的发展。其中对理论层面的相关概念术语的研究尤为突出。术语学认为一门学科体系是否完整规范的重要标志恰恰体现在学科术语上。可以说特有的概念术语积累的数量及其运用的质量直接反映     

教育术语学研究刍议

教育术语学是一门系统研究教育学科领域中概念界定的学科,其致力于明确教育学语言,增进教育专业人员的沟通与交流。它的研究对象为教育术语、教育术语集、教育术语系、教育术语编纂和教育术语标准化,其特点是独立性、系统性、稳定性。促进教育术语学的建设,需要从加快学科建设、注重中国化、建立教育术语学学派等方面努力。     

生活事例、学术笑话与西方经济学教学

西方经济学及其相关分支学科的教学内容中充满大量图表、数学公式与概念术语,这给经济学教学提出很多挑战.本文以经济学概念与分析视角为例,就如何将生活事例、学术笑话作为辅助手段引入西方经济学教学提出一些建议.     

语文教育概念术语辨析

语文教育中概念术语的模糊和歧见,引起语文教育理论研究的诸多纷争,导致语文教育实践操作的摇摆不定。辨析和建立语文教育的概念术语,明确和累积语文教育的专业知识,是一项非常有意义的奠基性工作,必将有助于语文教育的理论建构和实践推进。我们设置“语文教育概念术语辨析”栏目,希望广大语文教育工作者积极投入,认真进行理性思考,正确、清楚地陈述语文教育及其与内外诸事物之间的关系：对语文教育中使用的重要概念、术语达成一致理解,保障语文教育的顺利实施。     

基于学科概念的语文专题学习策略研究——以诗化小说的教学为例

学科概念统摄下的语文专题学习,运用比较、联结、整合等策略,唤醒学生已有经验,基于教材整合,优化教学内容,建构学科概念核心知识,深度探究迁移运用,引导学生形成正确的概念认知和学科思维。以诗化小说学习为例,呈现学科概念统摄下的语文专题学习策略,指出聚焦学科大概念理解,为理解而教,为理解而学,为理解而评,能够体现教、学、评的内在一致性。     

翻译原则、策略、方法与技巧的概念范畴及其关联性

术语使用的混乱是当前翻译研究里的一个普遍现象,对译学这一学科领域里学术思想的传播以及学术界的交流,都会起到阻碍作用,不利于译学的学科建设与发展。翻译原则、策略、方法和技巧四个概念术语,是翻译基本理论的主要内容、同时也是翻译本体研究的研究对象。界定各术语的概念范畴,厘清它们之间的关联性,不仅能为译者的翻译实践提供理论指导,也能促进翻译理论研究中术语使用的规范化和标准化。     

关于增设《教育术语学》课程的三个基本问题

在师范类专业的培养方案中增设《教育术语学》课程,必须回应和解答何谓“教育术语学”、为何增设《教育术语学》、如何上好《教育术语学》这三个基本问题。研究表明,“教育术语学”是一门以教育术语和术语教育为研究对象的综合性、基础性、前沿性学科。呼吁增设《教育术语学》课程,主要有三方面原因,即中小幼教师的术语应用能力亟待提升、各类师范生的术语学习方法亟待改进、教师教育者的术语教育意识亟待增强。从相关探索来看,上好《教育术语学》应具有课程目标明确、课程内容丰富、教学方法多样、教学评价灵活四个基本条件。     

语文课堂教学口语特性探究

<正>一、学科性和科学性先说其学科性。教学语言是学科的教学语言,因此必须运用本门学科的专门用语即术语。这是因为每门学科都有自己的概念,理论系列,并通过他们所构成的理论体系来揭示其客观规律。这些概念及理论体系,有的是必须用专业术语来表达的。比如在语文教学中,讲字,有象形、指事、会意、形声;讲词,有名词、动词、形容词、数词、量词、代词、介词、副词、连词、助词、叹词等;讲句,有单句、复句,复句又可分为并列复句、偏正复句     

弄清几个常见的语文术语

进入初中以后,同学们在学习时会接触到一些语文术语。这些术语往往出现在文章的阅读提示和文后的习题中,如果不能透彻地理解它们的含义,则可能给我们的阅读带来     

邯郸学:一个新兴学科理论的阐释——关于邯郸学的一点管见

邯郸学就是关于邯郸研究的一门学问,是研究邯郸的一切表象、揭示邯郸内在发展规律、预测邯郸发展的一门科学。邯郸学的研究对象是邯郸,作为新学科,它需要建立概念、术语、范畴、体系,描述历史发展,论证学科体系,揭示学科规律,阐明学科的功能和应用等,最终建立邯郸学的理论体系,包括邯郸学体系的架构、研究的方法、基本理论、邯郸学与邯郸区域中心城市地位提升的关系等。     

让术语因感性而简单——智慧阅读教学系列谈之六

现行教材回避了语文术语,这在一定程度上降低了教学难度,但语法、修辞几乎每篇课文中都有,如何既回避语文术语,又感受言语方法,这是阅读教学必须正视的问题。对于语文术语的回避,不少教师显得进退维谷:一味回避,遮遮掩掩,教学则显得不伦不类;公开直白,直接告诉,学生又觉得懵懵懂懂。实际上,在小语教学中,对语文术语的科学处理,是一种策略,一种智慧。谈     

"文学理论"学科命名与学科位置

在文学理论的现代化过程中，学科范畴、概念、术语需要日益规范化、科学化。但我国的文学理论研究习惯于模糊性地运用概念、术语，甚至关于文艺学、艺术学与文学理论等学科基本概念，都很少有清晰的论述，在使用中往往都是并用或相互替代，并无清醒的概念意识。在一定程度上．这是文学理论缺乏科学性的表征。因此，建立科学的文学理论概念系统，越来越成为该学科发展的必要前提。     

主问题·支架·迁移——基于整体设计的三年级上册“预测单元”教学策略

统编版小学语文教材从三年级上册开始,依照小学生的年龄特点及获得阅读策略的规律,有层次、有梯度地编排了“预测”等阅读策略单元,目的是引导学生学习并掌握基本的阅读方法,培养运用阅读策略的意识,成为积极的阅读者。然而,这些阅读策略在课程标准和教材中仅仅作为一个个概念术语被提出,学生如何学、教师如何指导、效果如何测评,则往往言之不详。笔者以为,从整体的视角来设计教学,更有助于学生达成学习目标。     

刘师培与中国近代伦理新术语的生成

中国近代伦理学新术语不仅是构筑中国近代伦理学的重要基石,也是其学科现代化的内在动力。在中国近代伦理学新术语生成中,刘师培起到了独树一帜的作用:一是使伦理成为一门专学,为中国近代伦理新术语的大量生成提供了良好契机;二是以重构中国伦理为蓝图,创造新学语;三是以中学比附西学,重置、转化有关概念。尤其是他的《伦理教科书》首次比较完备地呈现了中国近代伦理学核心术语群,为促使中国伦理学成为一门独立的近代学科做出了非同寻常的贡献。     

前科学概念的研究进展

前科学概念的术语和定义方面所存在的分歧,主要集中在“错误概念”、“相异概念”、“前科学概念”的内涵及其关系的确定上。其次是具体学科的前科学概念的研究亟待发展;上述前科学概念产生的原因、特征、诊断、分类及其转变,具有泛学科的特点,其中大部分是基于物理学的研究成果,需要化学、生物学、地理学等学科前科学概念研究的发展和深入。第三,前科学概念的本质尚不十分明晰,与科学概念关系的研究有待开展。     

大学语文的教学改革方向

一、如何理解“语文”?语文首先不能简单理解为一个“学科”。语文是覆盖在所有学科之上的,是一种把人文精神渗透到所有学科中去的“学问”,学语文的同时也能学其他的学科,而在其他学科里面也都有语文的因素。影响学生灵魂最大的也应该是语文教师,一个学生长大回忆最多的也是语文教师给他带来的影响,这是说语文的重要性。这一点,从学生到教师,长期以来我们都没有认识到,不太重视,将它等同于其他学科,这是不对的。语文是我们每个人安身立命的根本,语文不是为了考试,而是为了安身立命。别的东西可以是技能,学了之后打工、干活,语文不是这样,语…     

“杂学”在小学语文教材中的渗透

九年义务教育六年制小学《语文教学大纲》试用修定版(简称新大纲 )在《教学中应注意的几个问题》中强调指出 :“要充分利用现实生活中的语文教育资源 ,优化语文学习环境 ,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。”就“学科间的融合”而言 ,在新的小学语文教材中得以充分体现。如果我们暂且把小学语文教材中的语文学科知识与能力叫做“正学”,那么教材中的非语文学科知识就叫“杂学”了。纵观小学语文新教材 ,我们认为融合的“杂学”主要有以下一些。一、哲学知识。如《刻舟求剑》一文中 ,那个过江之人不慎将宝剑掉入江…     

"语词分立说"的提出及其影响

“语词分立说”的提出，对汉语语言学研究具有重大的影响：首先理清了多年来在语言学中模糊的术语概念，有利于分别建立汉语“语”、“词”研究的科学理论体系。其次建立了一门与《汉语词汇学》平行的新学科——《汉语语汇学》，使这门新学科走进高校课堂，在中华大地上生根发芽。又能指导语词类辞书编纂。     

大概念视域下统编高中语文阅读教学内容重构

<正>新课标在谈到教学内容时明确提出：“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。”伴随着“大概念”这个术语到来的还有我们一线老师的诸多焦虑：究竟什么是“大概念”？它与我们已有的语文认知如何对接？如何提炼语文“大概念”？又如何据此重构教学内容？有的老师将其等同于“知识与技能”,走入生硬灌输、简单训练的老路,与“素养导向”背道而驰;有的老师机械套用专家们跨学科抽象出的大概念,完全漠视学科特点,凌空蹈虚,     

让"全面提高语文素养"的理念成为师生共识

长期以来,语文教学效果不尽如人意。在新课程背景下,语文教学出现了一些新现象,语文课堂有了一些可喜的变化,但现实依然不容乐观。学生对自己“为什么要学语文,究竟应该学什么”这类根本问题缺乏正确的认识,造成语文学习的盲目和被动,自主学习更无从谈起。学生对学习语文认识的模糊,与为考而教的现实有直接关系,更深层的原因则是教师在教学中没有真正把学生当作学习的主人。