庄重视詞句訓练

张弛同志提出的问题,是值得重视的。根据当前学生的实际水平,不但对小学生提出那样的要求,和那样的指导方法,是脱离实际的,就是对我们师范的学生来说,也是不适宜的。作文教学应该重视词句的训练。首先让学生理解掌握词句,逐步练习写成段成篇的文章。词句的训练应当有一个比较长的时间,就是到能够写相当长的文章了,还是不能放(?)。因为遣词造句是作文的基础,而遣词造句的工夫,又是没有止境的。有     

讲透字詞句,多讀又多练

为了研究文言文教学問題,我們曾到蚌埠市第一、二、三、六等中学了解文言文教学情况。从我們所接触到的情况来看,这几所学校的語文教师同志們教学文言文比較突出的經驗是把字詞句餅清讲透,让学生多讀多练,并且在学生学习过程中,加强輔导,因材施教,严格要求。把字詞句讲清讲透教学文言文,要把字詞句讲清讲透。如果不讲清讲透,学生就无法学习。况且內容和形式是不可分割的,脫离語言文字是无法理解內容的。过去有的人光讲大意,架空分析,結果把文章誹过了,学生还有些字不认識,詞不理解,句子讀不出来。因此,一中等     

加强語文基本訓练的几点做法

要提高学生閱读能力和写作能力,必須加强語文的基本訓练,让学生多读多练。在这方面,我們有以下几点做法。 (一)记忆、练习相结合学生在青少年时期記忆力强,我们要利用这一特点,指导他們熟读課文,背誦课文中精彩的章节、雋永的语句。熟能生巧,有些詞語即使原来不太懂,背熟了便会逐漸开窍,日后,随着知识視野的扩大和生活领域的拓展,就能够有新的体会,达到透彻的理解。背誦的文章,既要求学生熟读成誦,还要求了解文章中的詞語和掌握运用。有一些詞在讲課之前,就提出     

数学的基本訓练与灵活运用

在这次北京市数学竞賽以后,不少中学生对于第二試的一些題目感到无从下手;不少教师不知用什么方法,才能使学生学会灵活运用知識。因此,我們就发生这样的問題:怎样才能学会灵活运用,怎样教学生灵活运用? 老实說,我也感到这問題很难回答,不禁使我想到孟子的話:“梓匠輪輿能予人規矩,不能使人巧”。我觉得予人“規矩”也就是教給人“一套方法”,或者說是“基本訓练”,看来还     

外语的基本知识和基本訓练

自从各个学校注意加强外語知識的教学和基本訓练以来,学生唸外語的風气比前两年濃厚多了,外語成績也有了不同程度的提高,这是很可喜的現象。但是,听不懂教师用外語提問、不会进行簡单的日常会話、不能写簡单的外語书信的学生仍然不少。学生发昔不准、語法不熟(特別是不会运用)、詞汇記不牢的現象也仍然普遍存在。外語是一門重要的課程,必须很好地注意提高教学貭量。本文想从教学法方面談談个人对基本知識和基本訓练的浮淺看法,請外語老师們指正。学生外語基础不牢的原因是多方面的,这和一般人对学习外語的看法、师資水平、教材、教学方法、教学設备(教具)、学生課外讀     

石景山鋼鐵廠職工識字測驗的經驗

爲着了解石景山鋼鐵廠職工的學習情况和識字程度,我們在七月十五日至二十日對石景山鋼鐵廠的一部分職工進行了一次識字測驗。通過這次測驗,我們初步作出了該廠職工識字程度的統計,發現了職工在識字方面的一些特點,也摸索到了一些識字測驗工作的經驗,現在報告如下:     

談文言文詞、句、篇章的教学

培养学生具有初步阅读文言文的能力是中学文言文教学的任务。因此,文言文教学的重点应放在词汇、句子和篇章结构上。其中抓好词汇教学又是培养学生阅读能力的首要一环。进行文言文词、句、篇章的教学,应充分运用串讲和评点相结合这种传统方法。这种方法有许多优点,尤其是能踏实地加强基础知识的教学和基本训练,能使文道统一。但是也要用得恰当,防止故弄玄虚,东拉西扯。要讲其所当讲,对表现中心思想确实重要,学生理解又困难的,可以详讲,反     

文言文的字、詞用法举例

一古字通假,汉字簡化汉字的历史悠久,演变复杂。在古代,有一些字同其他一些字通用;还有一些字,后来产生了新的字,可是原来的字或者保存在古籍里,或者同新的字并用。閱讀文言文,并不一定要从理論上去深究这些情况,例如分辨哪是用同一个字表示不同的詞,哪是同一个詞表示不同的意义,等等,但是需要注意这种現象,知道某个字和某个字可以通用,以便确切了解所讀文章的意义。下边是一些例子。     

小学低年級识字教学的心理学探討——斯霞老师的“字不离詞、詞不离句”識字教学方法

一、問题的提出如何使儿童能更多更好地掌握字詞,是小学低年級語文教学中的重要問題。教学改革以来,各地出現了不少的創造性的識字教学方法,归納起来,一是黑山北关学校的“集中識字、組織归类”;二是江苏省的“字不离詞、詞不离句”的方法。两种方法虽有不同特点,但都有一定程度的优越性,对促进識字教学的发展起了一定的作用。 1961年3月26日《人民日报》发表的刘靜和同志的《关于儿童认识过程若干問題的     

谈谈“预、讲、看、议、练”的五字教学法

教学过程,是一个不断探索、创新的过程。我在教学实践中,总结摸索出了“预、讲、看、议、练”的“五字”教学法。从1978年起,就用此方法讲课。经过近五年的实践,觉得效果较好,现介绍于后。一、作法 1.预。即要求学生作课前预习。每节新课前,我都要布置学生预习新课内容,要求学生初读教材,初步知晓内容大概。同时,记下不懂的地方,第二天上课     

从字、词答卷看词语教学

今年语文高考试卷中的填字、解词试题,有一半取自通用教材。如填字中第一小题“挫折”、“气馁”,“懈怠”三词,出于《一封终于发出的信》,“熟视无睹”、“弄巧成拙”分别在《什么是知识》、《关于文风问题》中学过,“吞并”在《虎吼雷鸣马箫箫》的“思考和练习”题中出现过。解词题中,“矜持”见于《清贫》,“苟     

谈文言文的字、词、句教学

中学文言文教学的目的,是使学生具有阅读浅易文言文的能力。由于林彪、“四人帮”十多年来的破坏,中学文言文教学质量严重下降。从最近几年高考语文试题文言文答卷来看,普遍存在的问题是:句式不清,词义不辨,表达不当。不少考生对比较简易的是非题也不能作出正确的判断。要使学生能够阅读浅易的文言文,就要切实加强文言文基础知识教学,把时间和力气花在认字、辨词、诠句上。     

加强字、词、句教学的具体措施

语文是基础课,必须加强基础知识的教学和基本技能的训练,语言教学应该提到一个相当重要的地位。过去,我们老师一般只重视课文的分析,忽视了字、词、句的讲解,其结果学生获得的是一些抽象概念,思想教育因素也不强烈。一期多来,在学校党支部的领导下,我们采取了一系列的措施,教学有所改进。甲、关于字的教学词由字组成,有些字本身就是一个词,要使学生掌握足够的词汇,正确的读写,就必须掌握字的形、音、义。因此字的教学在语言教学中是非常重要的。我们的作法是这样的:1.注意正音。在每篇课文中,凡是学生没有学过     

从成语看字的本义

有些成语中某个字的意义和现代汉语中的常用意义有很大差别，下面略举数例说明。 运斤成风 挥动斧头，风声呼呼。比喻手法熟练，技术神妙。《说文解字》：“斤，斫木斧也。”“斤”的本义为斧子。     

从几份契约文书看徽州宗族的社会调适

从现存的“清乾隆四十八年八月吴永福立罚纸笔据”等微州契约文书中，我们可以了解到清中期至民国初徽州宗族在处理宗族内部和族际问题时，调适缓解处置矛盾、维护宗族和乡村安定的一些社会实态。微州宗族在相当长时期内，其社会调适和乡村社区管理是有力和有效的。     

从“字”字看汉字的奥秘

中华汉字的特点是“象形”和“会意”。以“字”为例，通过剖析，知道“字”的本义是生育，可引申出怀孕、出嫁、养育、教育、治理等含义,后来才衍生出文字、字体、书法、字据等诸义。     

从“字”字看汉字的奥秘

中华汉字的特点是“象形”和“会意”。以“字”为例 ,通过剖析 ,知道“字”的本义是生育 ,可引申出怀孕、出嫁、养育、教育、治理等含义 ,后来才衍生出文字、字体、书法、字据等诸义     

从原型理论看隐现句与领属句的分合

仅从意义出发,隐现句和领属句应当是现代汉语中的两种不同的句式,但名称的不同掩盖不了二者之间存在的众多共性.从原型理论出发,我们认为过去学者所关注到的隐现句和领属句的差别主要是从典型的隐现句和典型的领属句角度去分析的,其实二者之间应该是个连续统,完全可以纳入一个句法格式来加以考虑.这类句子识解为隐现句还是领属句与句首名词性成分空间性的强弱有很大关系.句首名词性成分的空间性越强,句子越易识解为隐现句,反之则易识解为领属句.     

文言文中字、词、句的教学策略分析

在文言文教学中,一部分学生产生畏难情绪,表现为枯燥无味的学习,这种情况下要实现教学目标较困难。本文重点对文言文教学中字、词、句教学思路进行分析与归纳,为文言文教学设计提供一些参考。一、字音准确,读音与古相通读文言文一般应用普通话来朗读,要读正确,必须抓住古文的破音异读、通假异读与古音异读三方面,这也是学生学习中的最薄弱环节。1.破音异读。它是指改变字词的通常读音来表示不同词性和意义的一种办法。尤其是一些在现代汉语中是名词而在古汉语中作动词的词,如“乃使其从者衣褐”(《廉颇蔺相如列传》),“衣”本应读“yī”名…     

文言文中字、词、句的教学策略分析

在文言文教学中，一部分学生产生畏难情绪，表现为枯燥无味的学习，这种情况下要实现教学目标较困难。本文重点对文言文教学中字、词、句教学思路进行分析与归纳，为文言文教学设计提供一些参考。