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茅盾曾经说过:"仿写可以说是创作的第一步,仿写又是学习的最初形式。"结合教学实践我们不难发现,仿写——对于作文刚入门的小学生尤其重要,是让学生从扶着"走路"到自己"走路"很好的过渡方法。仿写基于"儿童性"。中年级学生,认知特点经历着由直观形象思维到抽象思维的过渡,此时"模仿性"也最强。根据儿童这一心理特点,将教材中典型片段与习作教学紧密地结合起来,有利于降低学生习作的畏难情绪,保证学生习作时兴趣的高涨。借仿写搭建桥梁。学生刚从低段的听话、写话过渡到写句成段,往往在写作文时无话可写,即使有话可写也无表达方法,而仿写则能很好地解决这些问题。 相似文献
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茅盾曾经说过:"仿写可以说是创作的第一步,仿写又是学习的最初形式。"结合教学实践我们不难发现,仿写——对于作文刚入门的小学生尤其重要,是让学生从扶着"走路"到自己"走路"很好的过渡方法。仿写基于"儿童性"。中年级学生,认知特点经历着由直观形象思维到抽象思维的过渡,此时"模仿性"也最强。根据儿童这一心理特点,将教材中典型片段与习作教学紧密地结合起来,有利于降低学生习作的畏难情绪,保证学生习作时兴趣的高涨。借仿写搭建桥梁。学生刚从低段的听话、写话过渡到写句成段,往往在写作文时无话可写,即使有话可写也无表达方法,而仿写则能很好地解决这些问题。 相似文献
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伍苹 《课堂内外(小学版)》2015,(3):40-41
在女儿一二年级时,我坚持“不说一次不提笔”的写作原则,让女儿先说再写.到了四五年级,就不一定每篇习作都让她先口述了.这个时候,家长要做的辅助变成了提问.
在孩子落笔前,家长的问题会让他思考得更周全.我觉得最有价值的提问通常有这几个:写什么(选材)?为什么写(选材的优劣)?细节点在哪里(详略)?怎么细写(描写手法)?想表现什么(主题)?怎么安排你的段落(结构)?这些问题基本涵盖了作文的基本元素. 相似文献
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夏玲玲 《语文学刊:高等教育版》2012,(10):170-171,173
许多教材选文具有典范性,文质兼美。教师可以让学生研习文本,让学生从课文学本领,先仿后创,由扶到放。把课文当作“例子”“范本”来教,发挥课文的导写功能。课文中词汇、句子、内容,学生可以活学活用;审题、立意、选材、结构等方面都可以作为学生习作时的借鉴。 相似文献
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小学生进入三年级,由低年级的看图写话过渡到中年级的习作,作文的字数要求有了提高;语言上又从单纯的写话到适当的描写,难度明显增大。为帮助学生尽快适应这一转变,激发他们的习作兴趣,降低习作的难度,掌握习作的方法,我绞尽脑汁,能用的办法都用上了:写《我的自画像》时,身先士卒,写出两篇下水文;写《秋天的景色》时,精心制作课件,找来多篇范文;写游戏《找头头》时,又不惜自毁形象,带着学生"张牙舞爪"……种种努力,不能说全无成效,但翻开 相似文献
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"随文练笔"选材角度小,内容简短,贴近实际,能融读写为一体,达到以读促写,以写促读的效果。"随文练笔"伴随着阅读过程,贴近学生当下的阅读感受。以课文为习作的突破口,把习作训练有机地纳入阅读教学体系,进一步发挥课文的"典型"优势,学以致用,实现读写结合,促进学生写作能力的提高。 相似文献
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《语文课程标准》对小学阶段习作的总目标是:“能具体明确,文从字顺地表述自己的意思。”也就是习作一要具体,二要通顺。这两点看似简单,做起来却不容易。为把作文写顺,教师常用的方法是“仿写”;为把作文写具体,教师的方法还是“仿写”。“仿写”是学生习作起步训练的重要“拐杖”,这无可厚非,可问题是学生需要怎样的拐杖?拐杖是怎样一步步丢掉的?如搞不清楚,一味地仿写,并不能取得好的效果。因此,有必要对仿写作些改进,使之更适合于学生的习作训练。 相似文献
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<正>教学实录一设计意图《我的奇思妙想》是统编教材四年级下册第二单元的习作。四年级的学生思维跳跃,天马行空,如果不进行有效的习作指导,很难达成习作教学的目标。于是,为了能帮助学生更好地完成习作任务,我在教学中设计了一系列“写作支架”:先把学生带入“奇思妙想”发明大赛的情境之中,激发写作兴趣;然后,用“邀请函”为学生搭建习作动力支架,用“问题搜集统计表”为学生搭建习作选材支架,用“思维导图”为学生搭建习作组材支架,用“习作例文”为学生搭建习作表达支架,用“评价表”为学生搭建习作评价支架。通过这样的方式,学生的习作表达具体清晰,写作更加真实、更富有情趣。 相似文献
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陈友英 《福建基础教育研究》2023,(12):45-48
小学中年级的习作是学生习作起步阶段,教学中应重视学习支架的利用和搭建。中年级习作由写话过渡到写段和整个篇章,很多学生心里产生畏惧情绪。为此,教学中不仅要重视利用教材中已有的学习支架,更要帮助学生学会搭建学习支架,以情境支架激发习作兴趣,以图表支架开启行文思路,以问题支架完善习作构思与表达。以微写作的形式训练学生的语言表达力、表达方式及写作结构方法等,从而提高中年级学生的习作水平,发展学生的核心素养。 相似文献
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仿说仿写是习作的初级阶段,但对于语用和思维能力刚起步的低学段学生来说,如何将所思所想转化为口头语言和书面语言仍然是一个难题。同时,学生启而不发、仿说仿写质量不高,如何实现人人能仿说仿写的教学困惑一直困扰着教师。基于这一现状,文章聚焦学生和教师、教材和课堂,以读为径、想为翼。从聚焦“学生”,以读促写,明确教学目标;触发“想象”,搭建支架,培养思维能力;多元“评价”,教评一致,提升语文素养三方面进行仿说仿写教学策略探究。 相似文献
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汪璐璐 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2021,(2)
学生在习作过程中往往会遇到“不愿写”“没的写”“不会写”“不想改”等诸多障碍,需要教师为其提供适切的“写作支架”。针对习作动机“无心插花”的障碍,运用任务支架、概念支架;针对习作构思“无计可施”的障碍,运用问题支架、图表支架;针对习作选材“无米下锅”的障碍,运用策略支架;针对习作起草“无言以表”的障碍,运用例文支架;针对习作修改“不愿动刀”的障碍,运用元认知支架。 相似文献