“上行下效”是贬义词

我在教学成语时,给学生讲的“上行下效”是贬义词,但在近期阅读报刊或浏览网页时,却发现“上行下效”被越来越多地用作了褒义词,如：1.各地各级纷纷效仿中央做法,大革形式主义的命,取消了各种迎来送往、陪吃陪喝活动,凡事从简,把有限的精力、资金用到经济建设上去,以促进小康社会早日建成.这样的上行下效,老百姓一致说好,并希望能持久坚持下去.（《黄冈日报》2013年1月15日第2版《百姓欢迎这样的上行下效》）2.“上行下效”是中国政治文化的一大特点.在“打铁还需自身硬”的庄严承诺下,在中央政治局率先垂范的影响带动下,一场场直指积弊的“微改革”正悄然而至,……（中国共产党新闻网《汇聚“微力量”》）     

慎用“厌恶疗法”

正"美丽与丑陋,源自不同的认识,要想改变一个人的认识,有时比登天还难,可当发现美丽的面纱背后原来是如此丑陋时,改变认识,自然就不费吹灰之力了。"我把林老师的这句话读了几遍,难以理解这里的"美丽"和"丑陋"分别指的是什么?"改变"的又是什么?联系上文案例,似乎明白是把小军的"爆炸头"行为归为"丑陋",而最后剪成了"一头的短发"大概就是所谓的"美丽",也是教师"改变"孩子认识的结果。从字里行间,能读出林老师发     

家庭教育慎用“反比”

“反比”,即父母教育子女时,以佼佼者为例与孩子相比,从而达到以榜样激励孩子上进的目的,但如果“反比”用得不适当,就很可能产生副作用。因为“反比”往往使孩子失去信心,进而产生逆反心理,以致本能地拒绝学习他人：一旦如此,“榜样”的意义就不复存在。     

慎用“跳跃式”教学

近期,学校开展语文教学优质课选拔赛,笔者应邀做评委。在听课过程中,笔者发现有较多的课堂呈现＂跳跃式＂教学。所谓跳跃式教学,就是指讲解课文时,课文的前自然段不讲而讲后自然段,或课文的铺垫部分不讲而讲重点的词句段,甚至前后段落交替讲解。笔者多年来担任的是数学教学工作,对这种语文“跳跃式”教学有点惘然,下面谈谈我的一点粗浅的看法,愿与同行们商榷。     

慎用“平均值”解题

平均值不仅是数学名词,物理学也经常用到,但是平均值的应用往往有些前提条件容易被学生忽略,进而出现滥用现象,笔者通过教学效果的总结发现一些常见问题,希望能引起教学同仁的重视.     

因“材”施教,应“需”施教

<正>今天的职业教育已经取得了许多长足的发展,但在发展过程中暴露出来的问题也很多。其中有一点,我们的职业教育还没有能够很好地做到把"人(学生)"放在眼中、把"人的需要"牢记心中。且看英国的"工作室学校"——第一,因"材"施教。"工作室学校"规模较小,这是保证每个学生都能受到应有重视的基础。反观我们的职业教育,正在经历着从规模发展走向质量发展的转变,这是一个可喜的、重要的转变,是增强职业教育吸引力的必然之路。但是可能没有一个校长有胆量说,我们只抓质量,不追求招生数量。问题出在哪?不全在校长主要在     

一场和米粒的“战争”

<正>"吃饭啦!""快点来吃饭!""再不来今天的晚饭你就不要吃了!"妈妈的催促声像警报一样拉响,而且一声高过一声,我只好带着爱不释手的课外书坐到了餐桌边。开始吃饭!但我的两只眼睛却不愿离开书本。妈妈见了,语重心长地说:"一心不可二用,吃饭的时候是不能看书的。"我笑着对妈妈说:"我这叫一箭双雕(diāo)。嘴巴吃饭,     

解决问题从“读题”开始

正在小学数学新教材中,低年级阶段大多是以形式多样、富有趣味、可读性强的"图文结合"题来呈现数学信息和数学问题的。教学中,笔者发现,有的学生对于和例题一样的题目会做,而对于课后练习中的题目,还有课堂作业本上的题,稍微改变一些条件,他们就会束手无策。许多学生在解决问题时,常常因为不会读或读不懂其中的信息,不能将题中的图文清晰地转化为解决问题所需要的条件和问题,从而出现一些理解错误并导致解答错误。"不会读"和"读不懂"折射出学生读题能力的缺失。因此,如何让学生"会读题""读懂题",提高学生的读题能力呢?笔者认为:我们可以根据低年     

教育亦需戒骄戒躁——从“小鹰学飞”说起

正苏教版小学语文二年级上册有篇课文《小鹰学飞》,讲述了这样一个故事:一只小鹰跟着老鹰学习飞行。小鹰飞到了大树的上面,它高兴地喊起来:"我已经会飞啦!"老鹰摇摇头说:"飞得只比大树高,还不算会飞。"小鹰又跟着老鹰向上飞。小鹰飞到了大山的上空,它又高兴地喊起来:"我真的会飞啦!"老鹰又摇摇头说:"飞得只比大山高,还不算会飞。"小鹰只好鼓起劲,跟着老鹰拼命向上飞。飞呀,飞呀,大树看不见了,大山也变得矮小了。小鹰急促地喘着气,对老鹰说:"现在……我总算……会飞了吧?"     

“掀起你的盖头来”——浅谈高考作文点题

所谓点题,就是在恰当的地方用精要的语句点出文章的题旨,暗示出全文的脉络和层次。具体来说,点题有标题点题、开头点题、结尾点题、论述中心句点题等几种方法。一、标题点题（＂标题点题＂针对材料作文而言,命题作文省去此点）。标题的基本要求是：1准确。扣题要准,范围明确,观点清晰。2精练。单句一般不超过8个字。当然,我们更期待标题新颖生动,能够做到有特点,有意蕴,有文采,能让人眼前一亮。另外标题还要适合文体。标题要跟选定的文体、表达的文风相适应。     

探寻从“算式”到“方程”的起点

从“算式”到“方程”是任何一个学习“数与代数”的人必须要经历的一道“坎”。人教版教材七年级上册第三章第一节就是“从算式到方程”,这一章的引言中这样说：“方程是含有未知数的等式,它是应用广泛的数学工具,研究许多问题时,人们经常用字母表示其中的未知数,通过分析数量关系,列出方程表示相等关系,然后解方程求出未知数。”然而,这...     

说“套词”

本文中的“套词”是指词的作者在形式上使用同一词牌,用相同韵字或句尾字,内容上同时为同一题材而作,并相互并列、补充的词。该词类兴起于北宋,南宋后有渐多之势。其创作者往往才情一发不可收,字斟句酌中有逞才应景之态,也存在作品内容各取一端、感情相互映衬的现象。     

“三教改革”背景下“台、单、案”三基式教学模式研究——以中职“企业财务会计”课程为例

2019年1月,《国家职业教育改革实施方案》(简称"职教20条")正式发布,方案中明确提出:要牢固树立新发展理念,大幅提升新时代职业教育现代化水平,为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供优质人才资源支撑。新时代孕育新机遇,新机遇带来新挑战。如何抓住职业教育发展的新机遇,提升职业教育现代化水平,为国家培养适应时代、社会、岗位需求的技术技能型优质人才?这无疑对每一位中职专业课教师提出了更高的教学要求。因此,作为会计专业教师,要紧跟时代潮流,不断转变原有的教学方法和教育理念,以"三教改革"理念为抓手,运用现代化教育教学手段推进会计教育教学改革研究。文章通过深入研究"三教改革"背景下"台、单、案"三基式教学模式,期望有效促进中职会计专业教学质量的提升,为促进学生专业能力全面发展提供更加有力的保障。     

方程“潜规则”（二）

四、通过几何定理体现的数量关系,将与几何图形相关的问题转化为方程问题解决几何中的许多定理都反映了图形中数量上的相等关系,例如勾股定理、相交弦定理、切割线定理等等。在很多情况下,同学们若能根据这些定理反映的数量关系,合理设出未知数并建立方程,可以使复杂几何问题的解答变得相对简单。     

慎用“质心”解决高中物理问题

在平常练习时,有一些问题会涉及质心问题(比如动量守恒中的"人船"模型).同学们应用质心概念解题,有时会出现一些问题,下面针对易出现的问题举例说明.     

可怜的“三人”

因为挂念着好看的电视节目,一放学我就如离弦的箭冲到校门口等车,竟把雨伞给落在教室了,我只好扫兴地回教室取伞。走到教室门口时,我已经累得上气不接下气。来到座位上,捡起脏兮兮的伞,正准备往回走,突然,我看见一张被人糟蹋得不成样的周报躺在地上呻吟着。咦?这不是今天发的周报吗?怎么它洁净的脸上,被人踩了那么多的脚印,弄得像个乞丐。我见它这么可怜,便弯腰把它捡起来,帮它擦了擦脸上的脚印,但是脚印太脏了,还有一些留在它的脸上,我也无能为力了。我又问了问还在教室的同学周报的主人是谁,但他们也不知道,最后我把它放在了讲台上。但愿…     

唐诗中“风筝”考释

本文采用文献资料法、专家访谈法、逻辑推理法对唐诗中的“风筝”进行了系统的研究和梳理,认为唐诗中的风筝不是“檐铃”和“铁马”,更不是以前的“纸鸢”,而是一种与“竖箜篌”相似的弦乐器。     

“三教合一”理念下的教师培训项目化推进机制研究

为适应"十二五"教师培训制度改革,充分发挥进修学校"三教合一"的管理优势,对"三教合一"理念下的教师培训项目化推进机制进行了研究。从"三教合一"培训理念的确立、培训项目的系统开发、培训模式的构建实施、培训评价机制的建立等方面进行了阐述。     

“循环写作”练训二要

记叙在语言表达方式的训练中居何地位?文章的内容如何反映写作者的真实生活?文章准确表情达意的关键是什么?这些问题始终困绕着我。在循环写作训练中,就如何围绕上述问题提高学生写作水平,做了多年的尝试之后,我对它们的思考才有了些许眉目,现试做论述,以就教于同仁。一、首练记叙中学生写作教学历来被教材界定为大而全,什么都要学,什么都要练,结果大部分同学什么都没有掌握,“大而全”变成了“大而空”,中国历代文学家,是否都是这样练出来的,我不敢苟同。何况我们教育的出发点与归宿不是培训文学家,而是让学生进入社会能适应社会的一般写作…     

“三教”改革视域下职业院校课程思政建设研究

课程思政作为一种教育方式,为职业院校“三教”改革提供了方向引领和行动指南。针对课程思政建设中存在的诸多困境,职业院校应以“三教”改革为抓手,在教师层面上强化主力军,提升育德意识和育德能力;在教材层面上优化主战场,推动教材育人功能的实现;在教法层面上拓宽主渠道,铸就高效思政课堂。