学生课堂出错之后

快下课时,老师出了一道题:若a为自然数,说出a以后的7个连续自然数。一个小女孩举手抢答:“a,b,c,d,e,f,g。”话音刚落,便引起哄堂大笑。“哦,不对。”女孩怯怯地说,“应该是b,c,d,e,f,g,h。”再一次哄堂大笑,老师也愕然了。女孩满脸通红。接着,一个男生起来补正:“是a 1,a 2,a     

课堂,学生出错的地方

长期以来,每当遇到某个学生发言错误时,自己总是沉不住气,不耐烦地摆摆手让他坐下,然后让其他同学起来回答.久而久之,我发现整个课堂如一潭死水.     

也谈学生的课堂交流讨论

课堂交流讨论作为学生建构新知的方式之一，已被广大教师接受并认可。现在的课堂教学尤其是公开课教学，教师精心预设了学生交流讨论的环节，并给予足够的时间和空间，学生也不辜负教师的良苦用心，交流讨论更是热火朝天。这样设计本该教与学双赢，然而效果却出人意料，原因何在呢籽细研究后发现：     

数学课堂也是美的

数学课堂是严谨的、理性的，但数学课堂更是思维碰撞、智慧飞扬和富有创造的课堂。一堂数学课，应该自始至终都激荡着师生灵气，弥漫着美丽芳香，展示着数学课堂的美。教师所耍做的不仅是上好一堂课，更耍把数学课堂的美呈现给学生，让学生深深地融入其中，真切地感受到数学课堂也是美的。     

反璞归真：课堂语言的本色

上好公开课，课堂语言似乎是一道重要的关口，尤其是语文之类的课堂，语言总不能让人感到淡乎寡味。于是，一个个典雅的词语，一串串气势恢宏的排比句，一段段旁征博引的文史材料都“不尽口中滚滚来”……学生震撼了，教师佩服了，领导赏识了，课堂也就有了成功的一半。     

关注学生课堂出错的休验

学生们怎么看待课堂出错?他们愿意暴露错误吗?出错后他们的体验是什么?他们希望别人怎么对待自己的错误?又是怎样对待别人的错误?……     

关注学生的课堂出错体验

“课堂”与“教室”在英文中是同一个单词——classroom。尽管我们是用两个不同的词去指称它们，但通常人们仍然把“课堂”和“教室”相等同：以为一道墙、一排篱笆围出一个院落，围出一方空间．人置身其中便有了读书的感觉。然而，课堂并非教室。课堂不仅是教师教学、学生学习的物理空间，更是一个特殊的社会舞台，其中蕴藏着复杂多变的结构、情境与互动，是一个充满生机与活力的系统整体，远比物理空间具有更加鲜活的生命取向，充满生命活力的课堂要求：不仅要关注学生学习的质量与效果．更要关心学生学习的过程以及在这一过程中的感受与体验。     

善待学生的“出错”，使数学课堂更精彩

心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻。”但长期以来,在对待学生课堂的出错上,很多教师更多地是畏之若虎。我认为课堂是学生出错的地方,学生出错的课堂才是真实的课堂。因此,在课堂上我们要善待学生的出错,认真分析错误产生的原因,并巧妙地把出错转化成新的教学契机与资源。下面我结合教学实践谈谈一些观点。     

重视课堂讨论 提高学生素质

如何提高学生的数学素质，培养学生的创造性思维，是广大数学教师共同关注的课题。充分利用课堂45分钟时间，大面积提高学生能力，又是广大数学教师共同的任务。本文拟就在数学课上教师如何组织学生讨论发表拙见，供同仁参考。     

返璞归真：课堂语言的本色

上好公开课，课堂语言似乎是一道重要的关口，尤其是语文类的课堂，语言总不能让人感到平淡寡味。于是，一个个典雅的词语，一串串气势恢宏的排比句，一段段旁征博引的文史材料都“不尽口中滚滚来”……学生振奋了，听课教师佩服了，领导赏识了，教学成功了。     

根植于课堂的思想

一年少的我曾独自在课堂上,带着参不透的迷惘与无措,徘徊而又徘徊。曾经怀揣有关的教育学教材逐字逐句地爬搜,曾经满目专注地学着上公开课的教师们的一举手一投足,曾经痴心妄想着能从一些教研人员的口中探得教学的奥秘,曾经将所听过的一些教育专家的讲演颠来倒去地琢磨……但回     

打造吸引初中学生的数学课堂

要学生学好数学，教师就要想方设法使自己的教学能够最大限度地吸引学生，即打造吸引学生的数学课堂。现结合教学实践，谈谈自己的具体做法体会。     

请给学生出错的“权利”——“错误”是数学课堂教学中的资源

人非圣贤,孰能无过?学生在数学学习过程中出现错误,实属正常。然而,在日常教学中,教师通常更多的关注错误的消极方面,总怕学生出差错,但往往事与愿违,事倍功半。教师处置不当还会极大地打击了学生学习数学的积     

关注“教师权利与学生权利的平衡”

十年的教学经历，使我越来越产生一种感觉：学生越来越难教，越来越难管。学生起哄、谩骂老师、给老师脸色看是经常的事，殴打老师的事件也时有发生。老师的尊严和威信已经受到严峻的挑战。     

学生也有想错的权利

学生既然要想问题,就会有想对的可能,也有想错的可能。让学生自由思想不只是教师的赐予,从根本上说是学生的权利。教师有时会刻意安排一些讨论,     

数学课堂应关注学生什么

“关注每个学生”早已成为广大教师的共识。但如何把“关注”二字落实到课堂上,则需要认真研究。毕竟学生在学校的大部分时间都是在课堂上度过的,如果我们没有把对学生的关注落实到课堂上,那么这句话就成了一句大而空的口号。     

当学生的课堂提问意想不到时

这是笔在某小学上的一节公开课的一个教学片段，为了叙述的方便，把有关这个片段的内容记录下来。     

教师要还给学生“问”的权利

"问"是创造的开始,"问"是开启任何一门学科的钥匙。培养学生"问"的能力,就是在培养学生勤于思考的品质,培养学生勤于思考的习惯,培养学生的创新精神和创新能力。我们教师要以语文课堂教学中的"问"作为工作切入点,让学生从被动地"答问"到主动去"发问",这样就一定能突出学生的主体地位,充分发挥学生学习的积极性和主动性,提高我们的课堂教学效果,使我们的语文课堂教学奏出最美妙的乐章。     

学生课堂话语权利:对话中实现主体性发展

正法国哲学家福柯认为,话语权是一种真实的权利,它意味着谁有发言权,谁没有发言权。如果一个人丧失了话语权,他就不得不在某些场合下保持沉默,他的话也会被认为不值得关注。"话语是各种机构通过一种界定和排斥的过程运用其权力的手段"[1],它在课堂教学中的使用,不仅反映师生双方参与对话的程度及对话状态,更体现着双方在对话中的主体性地位,是影响主体性发展的重要因素。一、对话语权利与学生课堂话语权利的解读     

数学课堂让学生动起来

在大多数学生的心里，都认为数学是门极其枯燥的学科，如何才能让他们认识到数学的趣味和奥妙所在呢？这正是我们数学课急需解决的一个问题。为什么刚学数数的小孩子不觉得它枯燥，是因为老师在教他们的时候，都是用的现实中的例子，他们能现学现用。因此据我了解，学生厌倦数学课的主要原因有几点：第一，学生看不到它的用处所在，觉得它离我们的生活太远；第二，学生参与的机会（既包括课堂上，也包括课外）太少，他们的主体地位没有体现出来。第三，过份强调教师的主导作用，常常是教师讲。学生听，学生在课堂上处于被动地位，很难主动地学习、思考，久而久之学生的主动性受到压抑，进而影响学生智能的发展和素质的全面提高。因此要让学生彻底改变对数学课的认识，真正实现“数学教学是数学活动的教学”，让学生在数学课堂上“动”起来，还得对症下药。