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从事教育工作20多年.担任班主任工作就有18年,与学生打成一片,感到无比的充实和快乐。但是,有些青年教师不愿当班主任,觉得做班主任那些婆婆妈妈的事,没多大意思。这实在是一种偏颇的认识。人们常说,不能当办主任的老师不是好老师.优秀的班主任就是一名教育专家。这决不是溢美之词。因为班主任工作之“杂”,正说明需要班主任思考、研究、解决的教育问题之多. 相似文献
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班主任是班集体的组织者、领导者和教育者。工作的对象是正在成长中的、具有个性的、生动活泼的学生。在日常班级工作中,事先预料不到的情况是经常发生的。这就要求班主任有较强的应变能力和教育艺术。那么,怎样才能提高其应变能力呢? 一、要有较强的心理素质。教育机智是班主任重要的心理品质,突出表现为对突发事件的敏感、迅速、准确的判断和灵活、机智、巧妙的处理。而这一切是在沉着冷静的心理状态下产生的。无论发生什么事,班主任都要善于控制自己的情绪,心平气和地调整原定计划,灵活地处理好一切问题。有一位班主任上数学课,走进教室后发现黑板上画着一幅自己的漫画像。他意识到,这是某位对自己有意见的学生故意搞的恶作剧。但他并没有因 相似文献
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施义珍 《苏州教育学院学报》1986,(2)
观察是认知的开始,它是有目的有计划的主动的知觉过程,它比一般的知觉具有更大的积极性和理解性。敏锐的观察是指班主任不仅要观察学生表情行为上的细微变化,而且要窥探学生心灵的奥秘。只有这样,班主任才能对每个学生的兴趣、爱好、才能、欢乐、忧愁、智力水平、道德面貌、健康状况和精神面貌形成的环境及其它因素了如指掌。有一次,我上课时要求学生打开课本,发现一位学生不翻书,他的手放在课桌里,我有意朝他看看,他 相似文献
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李松 《淮阴师范学院学报(哲学社会科学版)》1994,(4)
班主任教育机智的培养李松班级管理工作中,随时都会遇到事先难以预料且又必须特殊对待的问题,这就需要班主任具有良好的教育机智。从心理学的角度来看,班主任良好教育机智的形成主要依赖于以下几种心理品质:1.强烈的责任心。2.较强的自制力。3.爱护尊重的态度。... 相似文献
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教育机智主要包括分寸感和预测力.其中分寸感是重要的组成部分.从理论上讲,任何教育原则和方法都具有一定的运用范围,不了解这一点,德育工作就不能做到恰到好处和适可而止.职中学生都是在中考失意后入学的,他们自卑感较强,感情比较脆弱,自尊心易受到伤害.对他们进行教育,必须力求严之有度,导之有序,方法灵活,才会达到预期效果,增强学生的自信心. 相似文献
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班主任工作研究要不断深化■河南省委政研室科教处干部杨勇班主任,可能是社会上级别最低,但又对人的成长甚至人的一生影响最深的“主任”。班主任应该具备什么素质,怎样才能做一个合格的班主任,是中小学教育中的一个重要课题。《河南教育》举办的“当代班主任形象大讨... 相似文献
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刘建新 《白云职业技术学院学报》2002,9(1):66-67
做好班主任工作是一门艺术,提高班主任工作的应变能力更是一门艺术。我个人的亲身经历与体会,认为提高班主任的应变能力可遵循因势利导、顺水推舟、真诚相待等原则。 相似文献
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卢德智 《雅安教育学院学报》1998,(3):26-26
教师的素质大体可以分为政治素质、思想道德素质、业务素质三个方面。其中,政治素质是首要的起决定作用的方面。但在实际工作中往往存在说起来重要,做起来就次要,忙起来甚至不要的现象。 相似文献
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教育,特别是基础教育,是社会主义现代化建设的基础工程,是为未来的社会培养人才。人才的成长关系到国家的兴旺、民族的未来,我们要培养高素质的人才,就要有高素质的教师。广大的教师辛勤地耕耘在教育第一线,为培养人才作出了贡献。但是,我们不能不看到,还有一部分教师缺乏正确的教育观念和教育方法,个别教师缺乏师德。因此,教师不能忘记自己的责任,要不断学习,提高自己的业务水平。 相似文献
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刘野平 《中国教育技术装备》2010,(25):13-13
班主任工作是学校的中心工作,一所好的学校必定有一支强有力的班主任队伍。班主任是班级工作的组织者、教育者、引导者,是沟通学校、家庭、社会的桥梁和纽带。今天的儿童担负着将来建设祖国的重任,必须把他们培养成德、智、体、美、劳全面发展的一代新人。根据多年的班主任工作经验,笔者对如何当好一名班主任谈几点看法。 相似文献
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班主任的威信,是班主任在全班学生心目中的信誉和威望。一个在学生中享有威信的教师,他的教育效果将是深刻、持久的,以致在某些学生身上永远留下痕迹。班主任要提高自己的威信,就必须做到以下几方面。一、要有高尚的思想品德。班主任天天教学生做人,那么他自己就应有崇高的思想品德。对一个班主任来说,最使青少年感动的品德是什么呢?是伟大的献身精神。他们象春蚕那样愿为新一代的健康成长吐尽银丝;象人梯那样默默负重,助人向上;象红烛那样燃烧自己,为学生照亮成才之路。正是这种精神,点燃了无数学生心灵的火花,使孩子们奋发向上。 相似文献
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在中小学教育实践中,学校领导对班主任教师的评价,往往首先看的是他管理能力,而对其教学能力则不大关注,甚至有的瓣选择班主任的时候还要将教学好的教师留出来,不让教学好的教师做班主任,而让其多上课,还美名曰“好钢用在刀刃上”。其实,从教育实践来看班主任更需要有较强的教学能力。 相似文献
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你也不看看你自己,又矮、又丑、又肥……仅仅因为迟到了一个小时,老师先是用木棍打,然后很凶地责骂着那位女生,后面的结果我们都知道了,该老师的做法真是令人难以置信,但它却发生了,其实类似这样的事情在校园里也不时可以看到:学生犯了错,我们 相似文献
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“你也不看看你自己,又矮、又丑、又肥……”仅仅因为迟到了一个小时,老师先是用木棍打,然后很凶地责骂着那位女生,后面的结果我们都知道了,该老师的做法真是令人难以置信,但它却发生了,其实类似这样的事情在校园里也不时可以看到:学生犯了错,我们有时往往恼羞成怒,抓住不放,要么面对全班学生,把他批个体无完肤,接着借题发挥,抓住一点带出一串,要么暴跳如雷,把他拎进办公室,一顿冷嘲热讽,更有甚者,失去理智,拳脚相向…… 相似文献
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所谓教育机智是指教师在教育教学实践中,面对各种教育事件(突发事件和非突发事件),正确、迅速做出判断,因人因事的不同而选择合适、有效的策略,恰当、灵活地处理以达到育人目的的特殊能力。教育家乌申斯基说:“不论教育者怎样地研究教育学理论.如果他没有教育机智,他就不可能成为一个优良的教育实践者。”教育机智既然如此重要,那么作为班级工作的组织者、班集体建设的指导者、学生健康成长的引领者的班主任,在日常工作中如何运用教育机智呢? 相似文献
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