作文教学要注意口语向书面语的过渡

作文教学要注意口语向书面语的过渡牡丹江林业工程公司子弟校韩晶小学作文教学大体是分三个阶段进行的，即说话训练、写活训练、命题作文训练。小学三四年级作文教学的重点是如何使小学生在一二年级说话训练的基础上，实现由口语向书面语的过渡。这是小学三四年级作文教学...     

三年级作文口语向书面语转化策略

小学三年级作文教学是从看图写话开始的。从看图说话到看图写话是一个口语向书面语转化的过程。教学中,教师要创设写话的氛围,加强说写结合训练,由易到难,由短到长去强化训练。     

从书面语和口语的关系看小学生起步作文教学

在口语和书面语的关系中,“口语是书面语的基础”这一定论早已被语言学家们证实。儿童在自己的语言习得过程中,在作文起步时如何做好从口语到书面语的转化,使作文这种表现书面语的形式更好地得到发展,这是本文探讨的重点所在。在遵循语言规律的基础上,这里提出一个新的可行性的起步作文教学法——“口语作文”,包括书面语和口语的关系与起步作文的关系,以及该方法的理论解读、遵循原则和操作流程。     

口语教学训练六法

口语表达训练一直是传统语文教育的弱项。随着社会的日新月异，现代化的教育越来越要求学生在走出校门。走进社会以前具备相当水平的口语表达能力，从而更好地服务于社会。     

口语交际训练“四法”

口语交际能力的训练是语文教学的重要组成部分,旨在培养学生在口语交际中的文明态度和语言修养,培养学生学会倾听、学会倾诉、学会应对的能力,使学生文明、得体地进行人际交流。笔者在多年的教学实践中,总结出了4种口语交际的方法,取得了比较好的效果。     

寓口语训练于作文教学中

由于种种原因，学生对写作往往没有兴趣，几乎每次作文都有抄袭应付的现象。为了改变现状，我多方查找原因，发现他们不愿写作的根本原因是不会观察生活，发现不了生活中的美。在倡导学生为主体的课改精神指引下，培养学生的口语交际能力，是实现学生与环境、教材、学生、教师多向互动的桥梁，是培养学生创新精神的土壤。     

围绕重点 综合训练——“注意详略”作文教学设计

“注意详略”,是小学高年级作文训练中的一个重点项目。教法固然很多,但归结起来,不外乎这样两类:一是孤立进行,教师讲解有关知识,学生完成这一练习;一是整体考虑,既把握重点项目,又进行综合训练,使学生在完成这一重点项目训练的同时,得到多种能力的锻炼。我采用了后一种教法。首先,我选择了学校附近的水泥预制厂作为采访对象,配合“祖国在前进”的征文活动,让学生写一篇参观记。上作文指导课之前,我组织学生进行了这样一些活动: 1.访:师生参观了该厂的每个车间,     

小学三年级作文启蒙教学注重口语到书面语的过渡

在新课标下,写作能力是语文整体素质的重要组成部分,而小学三年级正是作文教学的启蒙阶段。小学三年级启蒙阶段的教学质量直接影响着小学生日后的写作态度和写作习惯。在这一时期注重小学生的口语交际特点以及书面写作特点,重视小学生语言的"最佳发展期",良好地完成从口语到书面语的过渡,从而走好小学写作的第一步。     

浅析口语教学训练五法

语文是最重要的交际工具,"使学生具有适应实际需要的口语交际能力"是"课标"的基本理念之一。而口语表达训练一直是传统语文教育的弱项。随着社会的日新月异,现代化的教育越来越要求学生在走出校门,走进社会以前具备相当水平的口语表达能力,从而更好地服务于社会。     

幼儿口语训练教学八法

幼儿的口语训练在幼儿园语言教学中占有较大的比重,并贯串于各科教学中。目前,口语训练的教学体系尚未形成,广大农村幼儿教师更是“欲教无法”,即使花了很大力气,也是收效甚微。笔者认为,幼儿的口语训练必须从幼儿教学的一般规律出发,针对幼儿的生理、心理特点,以幼儿生活为主要内容,同发展幼儿思维密切联系起来,特别是同发展创造思维联系起来。下面粗谈几种方法供大家参考。一、用词的扩散训练说话。词是语言中最小的能自由运用的单位。教学中,可以以一个词为扩散点,作组词、造句的训练。如让幼儿讲与“电”字组合的词语:电话、电灯、电视机、触电等等,然后再要求他们以这些词语为扩散点,讲:“我家买来了一台彩电。”“今天的电影真好看。”“教室里的电灯真亮。”等等。二、听音乐训练说话。用音乐欣赏的形式进行口     

口语交际能力训练“四法”

高中学生口语交际能力的培养,往往因为应试功利的影响而被忽视。严格执行语文课程标准,着眼于学生的社会适应能力和终身发展能力的形成,教师要重视学生的口语交际能力的训练,并采用有针对性的有效方法,使学生敢说,能说,会说,乐说。     

口语交际训练的“导”法

中学口语表达及交际能力训练的主体是学生,教师的作用在于导。教师可从引导、疏导、指导等方面入手,根据教学中的具体情况,采取灵活多样的方法,提高“导”的效果。 一、引导 可从两方面来进行: 1.通过情绪感染和导语调动等方法,把学生导入一个民主、宽松、愉快的口语训练环境,使学生产生想说的欲望。教师轻盈的体     

如何让口语表达训练服务于作文教学

关于口语,《语文课程标准》有如下内容：增强人际交往能力,在口语交际中树立自信,尊重他人,说话文明得体,仪态大方,善于倾听,敏捷应对;注意口语的特点,根据不同的交际场合和交际目的,恰当进行表达;学会演讲,做到个性鲜明,材料充分、生动,有说服力和感染力,力求有个性和风度。这无疑是要求语文教学重视学生语文实践能力的培养,这自然是正确的。可是由于《语文课程标准》没有明确与考试的关系,因此口语教学基本不被重视。     

在作文教学中进行口语训练探微

搞好口语训练,是新课程理念下对学生全面提高语文素养的需要,也是提高学生写作能力及社会交际能力的需要,发展语言和发展思维是相辅相成的。教师要充分发挥自己教学语言的感染和示范作用,充分利用新闻评说、看图练说等多种形式培养学生口头作文能力。     

创新作文训练“拔”法

引导学生写创造性的作文,是《语文课程标准》对学生作文能力的要求。怎样进行引导,这就涉及到方法问题。笔者通过教学实践,有一些收获,可以用以下四点来概括。一、“拔”旗易帜即把从现实生活中获得的素材,移植到童话、寓言或科幻故事中去。可以引导学生把生活中以及学校里师生     

在作文教学中渗透口语交际训练

要提高学生的口语交际能力需要长期而大量的训练,可目前中学阶段专门的口语训练课时少,给学生的锻炼机会更是少得可怜。因此,我们要拓展口语交际训练的途径,把训练渗透到语文教学的各个环节中,写作和口语交际都是用语言进行表达和交流的。只不过前者是书面的,后者是口头的。既然两者关系密切,     

在作文教学中渗透口语交际训练

要提高学生的口语交际能力需要长期而大量的训练，可目前中学阶段专门的口语训练课时少，给学生的锻炼机会更是少得可怜。因此，我们要拓展口语交际训练的途径，把训练渗透到语文教学的各个环节中，写作和口语交际都是用语言进行表达和交流的。只不过前者是书面的，后者是口头的。既然两者关系密切，我们在教学中就应该有意识地把口语交际训练渗透到作文教学中。根据本人和他人的经验，我在作文教学中进行了相关尝试。     

口语交际作文的训练

过去,我们将观点正确、思想健康、中心明确、立意深刻列为小学作文教学的要求,因此,在作文训练时,只注重学生作文立意的深刻,关注作文训练的文字技巧和形式,使学生的作文失去了心灵的自由和本真。不仅是记叙文,就是实用性很强的应用文,也是在作文本上装模作样地操练。写信只是为了完成老师布置的任务,亲人无法收到。于是,学生最费时费事的学习活动,成了闭路电视似的一对一信息传输,忽视了作文教学的育人目标,学生也很难感到成功的愉悦,很难感到作文的实际作用。因此,小学生对写作没有兴趣,怕作文成了普遍现象。为了改变这种现象,回到少儿人…     

初中英语课堂口语训练教学探讨

英语口语训练的强化要求基于教材并且高于教材。要求教师两个左右的教学单元结束后就进行阶段性的英语口语训练,训练主题确定,但一定要基于英语教学内容中的相关句型和单词,这就是初中课堂口语训练的内容在源于教材的同时要高于教材。教师在英语教学的过程中要积极为学生提供口语交流的机会,具体可以是设置场景也可以是提问式的口语短时间训练。相关课程内容的情景设置要求教师给与一份标准答案以保证学生能够在标准答案的引导下拓展思维提升能力。