立足校本培训提高教师素质

校本培训是在上级教育行政部门和有关业务部门的规划和指导下，以教师任职学校为培训基本单位，以校长为第一责任人，以提高教师教育教学能力为主要目标，把培训与教学、科研实践紧密结合起来的教师继续教育形式。立足校本培训，全面提高教师素质是学校可持续发展规划的战略性工作。我们在校本培训方面进行了一些大胆而富有成效的探索。 （一）把师德培训放在校本培训的首要位置 为了搞好师德培训工作，我们从学校的实际出发，务实重效，强化工作力度，采取了一系列切实可行的措施：一是通过学习，提高广大教师的师德修养。二是注重挖掘教师…     

加强系级管理 大面积提高教学质量

加强系级管理大面积提高教学质量马洁，王晓秋李鹏总理在（重视教育、重视教学、重视教师）的重要讲话中指出：“教学工作是学校经常性的中心工作，学校应该把提高教学质量当作学校工作的重点”。几年来，我系贯彻、执行李鹏总理这一指示精神，针对高校中在厌学轻教风气的...     

总务后勤人员的消极心态及矫正

总务后勤人员的积极性和工作效率如何，对整个学校教学质量和极容权貌有着重要的影响。但目前忽务后勤人员中存在诸等不良心理，应该引起学校领导的关注。1．自卑心理学校以教学为中心，教师是教学的主体，总务工作来服务于教学和教师的“二线人员”，同在教育部门工作，教师大多有学历、职称，是国家干部，而总务后勤人员却大都没文凭，属工人编制，在晋级晋职和评先中往往置于要地位。因而不少总务人员觉得自己是学校中的二等公民，不被重视，是被遗忘的“配角”。2．失衡心理随着党和国家尊师重教政策的落实，教师的工资不断提高，工作环…     

教师研究与中学英语教师职业发展

20世纪80年代中、后期，一场被称为“教师研究”的教育实验运动席卷美国，学校教师（K－12）成为课堂教学研究的主体，这一教育实验运动的成效尤见于语言教学领域。联系到目前我国中学英语教学研究的现状，身处一线的教师虽掌握着课堂教学的第一手资料，却由于缺少学科理论上的指导和研究手段上的训练而无法成为教学研究的主体。教师研究对中学英语教师的职业发展和英语教学交通的提高具有着十分重要的意义，因此，在我们的师范教育课程设置中应增强旨在提高师范生和在职培训教师的研究能力的研究型培养模式。     

减轻学生过重课业负担的教师PCKg研究

综合一线教师学科教学认知（PCKg）的自我总结、反思,减轻学生过重课业负担应该从教师教学、学校管理两方面入手,后者是前者的支撑。一线教师对中小学招生考试制度改革的基本诉求是：立足基础、丰富形式、两考分离、等级赋分。     

让校本教研面为教师专业生活的一种方式

所谓校本教研，就是从学校的实际需要出发，就教育教学所存在的突出问题，以一线教师为主体，通过一定的研究程序取得研究成果，并直接作用于学校的教育教学，从而提高教育教学质量以及教师的专业化水平的研究活动。教师在职场上，表面看来主要以教学工作为主，但实际上教师全部的工作应该是集教育、教学、研究、学习、反思为一体的工作集合体。     

教育家：现代校长应有的追求

新疆2008年新招聘的2347名“特岗教师”在秋季开学前已奔赴全区13个地、州、市77个县（市）的农村学校工作,成为农村教学一线的生力军。     

浅析教师工作积极性

教师工作积极性是学校做好教育教学工作的重要条件，是促进学校发展的根本动力。教师工作积极性是由哪些要素组成的呢？教师被称为人类灵魂的工程师，所从事的是教书育人的工作。教师的职业要求和工作特点决定了教育工作者必须具备较高的思想道德素质和良好的人格。而较高的思想道德素质和良好的人格不仅是从事教师职业所必需，同时也是教师工作积极性的内在动力。教师们正是具有较高的思想道德素质，才能够把自己的人生价值与教育事业紧密结合起来。他们把培养更多更优秀的人才当作自己的奋斗目标，起早贪晚，任劳任怨。他们为攻克一个个教…     

中职学校建设学习型与研究型教研组的思考与实践

随着职业学校教育教学改革的深入发展，需要将少数人参与的教育理论研究成果，在课程教学中广泛应用和推广。开展学习型与研究型教研组（室）建设，将使教学研究活动更加贴近教学操作层面，使越来越多的教师结合自己的教育教学工作实践，进行一种旨在解决教育教学中焦点问题、难点问题而展开的学习和研究活动，使教学研究主体的重心下移，研究的内容贴近教学一线，从而提高教学研究的针对性和实效性。     

略论扩招后地方区域性高校教学质量监控（评价）体系构建与实施

一、教学质量监控（评价）体系的构建 1．设置质量监控（评价）的机构。为保证教学质量监控（评价）工作有效运行，必须建立相应的质量监控（评价）机构，组建教学质量监控（评价）网络。该网络组织机构由学校主管教学的副校长、学校教学质量监控（评价）工作办公室、教学督导组、教学质量学生评价小组、院（系）教学质量监管（评价）组、教师和学生信息员等不同层次的监控（评价）主体组成。在学校主管教学的副校长的直接领导下，学校教学质量监控（评价）工作办公室对教学督导组、教学质量学生评价小组及院（系）教学质量监管（评价）组进行工作指导。在具体运作上，学校教学质量监控（评价）办公室和教学督导组的日常事务由学校教务处负责协调处理；教学质量学生评价小组由学工处负责组织学校学生会处理日常工作；各院（系）设立教学质量监管（评价）组；各教研室设立教师信息员、各教学班设有学生信息员。     

一位女教师的平常生活

李群毕业后最初任教达9年之久的是父亲所在企业的子弟学校。这个企业有一线施工、二线行政管理和三线后勤保障之分。在这个结构里,学校属于三线机构,教师的奖金视企业当年的效益而定,     

“教师下岗”也要规范

近年来,学校教师队伍管理中引入了竞争机制,也实行“教师下岗”。一些学校过多精减一线教师,使被分流的教师转岗到行政或后勤部门,造成新的机构臃肿,而留在教学岗位上数量不足的教师又工作负担过重。尤为严重的是,一些领导把“教师下岗”看成校内事,随意确定下岗人员,不按...     

教学十字诀

教学十字诀丰盛中学校长赵铮学校课堂教学是由教师的教与学生的学这样一个双边活动构成的。在实践中，我认为在教学的双边活动中各要抓好五个方面的工作，或把它统称作“教学十字诀”。一、教师要教好，应做到以下五个方面１．思“思”有两层含义，第一层指思想。教师要教...     

中小学教学与科研一体化的问题与对策

1．一头热、两张皮。学校领导把教育科研视为打造学校“品牌”，树立学校”形象”的一种谋略。校艮亲自带头负责各级各类课题的研究任务，但他们把兴趣和精力主要用于课题申报，邀请众多教育“名人”来校讲学或参加课题论征、鉴定，大多数一线教师无动于衷，仍用传统的教学方法；穿新鞋走老路，把教科研作为额外负担。另一个突出问题是有些学校和教师课题的研究内容与他们自身的教育教学工作没有直接关系，他们把教肯科研和自己的教育教学实践相分离，从而使教学和科研成为互不相关的“两张皮”。     

农村远教工程模式二实施中存在问题与对策

农村中小学现代远程教育工程的实施，缩小了城乡差距，逐步实现着教育公平。然而，在广大农村学校，模式二项目实施还存在一些具体问题。 其一，一线教师任务过于艰巨。 一线教师参加培训后，承担了设备调试、师资培训、资源接收与整理、设备维护以及资源应用示范等多重任务，同时还承担着较重的教学任务，特别是远程教育资源接收后的整理工作，分类、整理、保存，内容繁多，而大多数学校都是一线教师孤军奋战，任务十分艰巨。[第一段]     

教师中的“49现象”

在很多中小学，教师一旦到了近５０的年龄，便开始由教学第一线退到“二线”，有的教几节俗称的“副科”，有的干起了后勤，有的却休闲在家，过起了“退休”的生活。对于这种情况，这里暂且称为“４９现象”。 “４９现象”的产生主客观原因都有。主观上包括两方面：一是有些教师到了这个年岭，好象看到了头，泄了气，觉得自己为教育事业奋斗了大半生，也该歇歇了，于是向领导提出这类要求；二是领导的原因。有些领导认为，人到了这个年纪，其身体和精力相对于年轻教师来说已处于劣势，再加上这个年岭段事务繁多，如果继续在教学一线工作，…     

选择健康生活——初探校本课程开发

我国新一轮基础教育课程改革将实施国家、地方、学校三级管理的新的课程管理模式，这引发了人们对校本课程开发进一步的关注。校本课程又称为学校本位课程、学校自编课程。作为中学的一名一线教师，积极参与校本课程的开发，是件刻不容缓的事情。以下就是本人初探校本课程开发的一些浅见。     

贴近教师,立足教师成长开展教研

要振兴学校,首要任务是要振兴教师,引导教师专业化成长。只有当越来越多的一线老师来研究、反思自己的教学工作,并不断把教师个人经验转化为集体的财富,教师的教学质量才能得到普遍提高,学校的教学质量才能得到整体提升。校本教研应当贴近教师,要在他们原有的基础上开展教研,引     

成人中专要抓好听课评课工作

成人中专要抓好听课评课工作黄中元课堂教学是学校教育的基本形式，学校的每一节课都是教师率领学生向文化科学技术高峰攀登的一层台阶，教育行政部门、教学研究机构、学校校长务必把课堂教学作为头等重要的工作来抓。成人中等专业学校一般规模都较小，同一课程的任课教师...     

优化教学和管理是“减负”的关键和保证

一、优化教学过程，提高课堂效益，是减轻学生过重课业负担的关键 切实抓好课堂教学，是减轻学生过重课业负担的根本措施之一。多年来，我们始终把提高课堂教学质量摆在学校工作的中心位置，扎扎实实常抓不懈。 （一）制定教学目标，统一教学标准。学校的教育工作是以教学为中心展开的，抓住了教学就抓住了学校教育的核心部位。教学工作有了明确目标，教学质量才有基本保证。 我们要求教师在制定教学目标时要“全面恰当”。全面，要体现出知识目标、情感目标、技能目标。恰当，要体现出符合学生实际。我们在实施目标教学中遵循三项原则：（ …