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这两天,班上的科任老师遇到我都好奇地问:“张老师,你们班的朱××怎么一下子变得胆大了?”我一笑,说:“我给她创造了一个心理自助的良机。”事情是这样的:接这个班不久,我就发现,小朱同学成绩不错,品德也好,只是有个缺点——胆怯,常常会出现莫名的紧张和自卑。课上从不敢举手发言,即使被老师喊起来,也总是低着头,红着脸,声细如蚊。我没有轻率地对她横加指责,因为我心里明白:这学生在班上年龄最小,加之自我认识能力不足,不能正确地对待自己,恐惧成分才这样多的。她在同学面前如此自卑,在老师面前如此紧张,只是一种暂… 相似文献
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在一次数学练习课上,我组织学生练习这样一题:求左图长方体的表面积。学生列出了(5×5+5×10+10×5)×2、5×10×4+5×5×2等两种解法的算式,我都给予了积极的肯定。令人始料不及的是,正当我要“鸣金收兵”时,出现了如下一幕:一个学生站起来:“老师,我还有一种方法,列式是5×5×10”。我打量了一下公式,马上“明白”了。于是“点拨”他:“你把题目看错了,把长方体的表面积错求成长方体的体积了。”众多学生都点头称是。“我没弄错!我求的是长方体的表面积。”学生大声争辩。我大吃一惊,心想:怎能不错呢?好,看你怎么辩解。于… 相似文献
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最近,班上的科任老师们遇到我都好奇地问:“张老师,你们班的朱××怎么一下子变得胆大了?”我一笑,说:“我给她创造了一个心理自助的良机。” 事情是这样的。接这个班不久,我就发现,小朱同学成绩不错,品德也好,只是有个缺点——胆怯,常常会出现莫名的紧张和自卑。课上从不敢发言,即使被老师喊起来,也总是低着头,红着脸,声细如蚊。我没有轻率地对她进行指责,因为我心里明白:她在班上年龄最小,加之自我认识能力不足,不能正确地对待自己,只是一种暂时性的心理失衡。这种在学生成长过程伴随出现的发展性问题,需要我们做老… 相似文献
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课一开始,教师针对课前书写在黑板上的课题“□□×□ 0的口算”让学生读后: 师:谁来告诉老师,这句话表达了一种怎样的意思 ? 生 1:两位数乘两位数的口算。 生 2:整十数乘两位数的口算。 (学生评论,认为生 2同学说得更贴切 ) 师:谁知道最小的整十数是几吗 ?(学生回答是 10),请你写出“□× 10”这样的算式,好吗 ? 生 3: 5× 10。 生 4: 7× 10, 8× 10, 9× 10。 生 5:我知道,这样的算式共有 9题,从小到大依次是 1× 10, 2× 10…, 9× 10。 生 6:不对,应该有 10题,还有一题是 0× … 相似文献
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一、精心设计导语 ,激发兴趣。良好的开端等于成功了一半。在导入新课时 ,教师要善于根据学生年龄特征和学习兴趣把生字分类 ,并把生字出现在一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情景之中 ,从而激起他们强烈的求知欲望和学习兴趣。例如 :在开学的第一天 ,我是这样导入的 :“同学们 ,你们好!我是朱老师。你能说说你的名字吗?”学生会很乐意地说 :“我是×××。”这样 ,利用老师和学生见面谈话的第一时间 ,我就相机出现生字 ,让学生认识“同学、你们、朱老师、名字、我”。又例如 ,我在教学《小壁虎借尾巴》时 ,我是这样导入的 :“同学们都喜欢猜… 相似文献
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课堂上发现,不少教师对学生赞美性语言用得最多的是“你真聪明”。学生答对了老师提的问题,老师夸“你真聪明”;学生想出一个解题新思路,老师更要夸“你真聪明”;几个同学到黑板上做题,都做对了,老师又说“你们都很聪明”,聪明是一堂课中老师给予学生最多的赞美词,学生每每听了老师的赞扬,心里美滋滋的……喜形于色的……得意得不得了的……也有习以为常的。从积极的一面想,老师的出发点是美好的,想通过这样的赞美,表扬学生的学习表现,鼓励他们再接再厉。然而事情的结果是否都能如老师所愿呢?不尽然。在一些学习好的学生心中往往产生了:我学习好因为我聪明,不必很努力也会学习好;在一些学习差的学生中,更是找到了自我安慰的借口,“我没有××聪明,我的脑子不灵”等想法,自甘落后,不往前努力。显然,过多地、不切实际地一味夸聪明,不论对好学生,还是差学生的成长、发展都不利。 相似文献
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人教版新教材小学数学课本第九册有这样一道题:生物小组的同学饲养兔子和鸽子,饲养1只兔子每天需1元,饲养1只鸽子每天需0.5元,该小组每月有90元活动经费,他们能饲养多少只鸽子?多少只兔子?我在批改作业时发现大部分同学都是这样解答的:90÷(1×30)=3(只)。答:他们能养3只兔子。90÷(0.5×30)=6(只)。答:他们能养6只鸽子。可还有个别学生出现了这样的答案:(1+0.5)×30=45(元),90÷45=2(只)。答:能养2只兔子,2只鸽子。关于这道题的解答方法引发了我们教研组全体老师… 相似文献
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在数学教学实践中,我特别重视发挥错例的功能,抓住时机,在示错、找错、议错、改错中积极引导,不仅达到了防错的目的,而且活跃了教学氛围,培养了学生的思维品质。一、运用错例,培养思维的逻辑性逻辑性是教学的主要特点之一。在教学过程中,我不失时机地利用学生发生的错误加以引导,给学生逻辑思维的发展以更多的机会。如:一个长方体的长是5厘米,宽和高都是4厘米,求它的表面积。有的学生由于思维线索模糊,搞不清楚这个长方体是哪4个面的面积相等,哪2个面的面积相等,结果列成了这样的式子:4×4×4+5×4×2。这时可以借助长方形… 相似文献
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数学课上,教师写错题,说错话是数学教学的大忌。但我们如果掌握好教学时机,机智地处理,疏忽有时也会变成学生学习的资源,甚至会收到意想不到的效果。有一次,在讲乘法分配律时,我安排了一组巩固练习,最后一题是:32×46+32×54,一位同学帮我拿小黑板时,不小心将后半部分擦去了,变成了32×46,等到课上学生叽叽喳喳地说这题不好做时,我才意识到由于我的疏忽,造成学生的争议。我本想补上,突然灵机一动,这不正好可以编一道开放题吗?我何不给学生一个主动探求的机会呢?于是我故作神秘地说:“这道题是一道运用乘法… 相似文献
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一天上午,我正在办公室批作业。王老师班的两名班干部急匆匆地到办公室来向她报告,说××同学没完成作业,数学老师让他补上并加做两道题,他不同意,在教室里同老师顶起来了,吵得很凶。王老师听完以后,只轻轻说了一声:“我知道了,你们回去上课吧。”仍然在备她的课。这使我很纳闷:她的班是优秀班级,她又是优秀班主任,班里发生了这样的事,她怎么像没事似的?第二天我背地里问她班的小班长:“××顶数学老师,挨批评了吧?”“没有,王老师根本没提这个茬儿。”事隔一周,我实在憋不住了,便找了个机会去向王老师请教。“王老师,… 相似文献
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节奏是构成音乐的重要因素。要学习音乐就必须学习节奏。对小学生而言,单纯学习节奏符号、死记节奏时值是件很枯燥的事情。在教学中,我根据小学生的年龄特点,用形象直观、生动活泼的方式进行趣味节奏教学,激发了学生的学习兴趣,取得了较好的效果。一、把节奏贯穿于游戏之中,激发学生的学习兴趣对小学低年级学生,我采用生动活泼的游戏进行节奏教学。如,学生初学四分音符“×”和八分音符“×”时,我先按课本上标的“×走××跑跑”,边说边做动作,让学生也学着说和做,以加深理解。在学习到四分音符“×”和十六分音符“××”后,… 相似文献
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在教学分数除法和加减混合运算简便算法的练习时,我出示了教材后的“练一练”,其中有一题是这样的:3247÷4,我随意让两位学生板演,却出现两种不同解法:学生甲:3247÷4=(32+47)÷4=(32+47)×14=32×14+47×14=817学生乙:3247÷4=(32+47)÷4=32÷4+47÷4=817勿庸置疑,两种解法都是正确的,都运用了简便计算,可是第二种解法却令我感到很意外。因为,教材上的演算过程并不是像这样的,这样做的学生是否真的知道这样求解的依据?如果这种演算过程教师认可之后,… 相似文献