让学生留下科学探究的"足迹"--如何指导小学生做观察记录

做观察记录是学生科学探究能力的一个重要方面,科学教材十分重视学生的这项活动。只要我们打开小学三年级的科学课本,就能发现有许多课文采用“文件夹”的形式为学生展示了许多观察记录的范例。同时,课文中还设置了许多“框框”要求学生学着试写。编者这样设计的目的是想让学生通过写观察记录来加深观察印象,让学生观察得来的知识系统化,逐步养成做观察记录的良好习惯,培养他们实事求是的科学态度。因此,在教学中,让学生做一些观察记录是很有必要的,也是很有意义的。我在指导小学生做观察记录时,遵循了循序渐进的原则,具体分为以下三个步骤:…     

科学记录——一把开启科学探究的金钥匙

"科学记录是孩子们最好的科学书"。指导学生做好科学记录,既是提高学生探究能力的一个方面,又是提升学生科学素养的一个体现。记录中积累,记录中收获,只要激发了学生的探究欲望和探究兴趣,学生就会在探究成长中产生无限可能。科学记录不仅是学生科学学习的过程记录,也是他们的成长记录。良好的科学记录习惯,有利于学生养成实事求是、严谨治学的科学态度,能够为学生一生的学习奠定基础。     

不能一概而论

学会做观察、实验记录是小学生科学学习的重要内容之一。至于是否提倡个性化的记录方式,我的观点是不能一概而论,要根据具体情况来定。首先,就科学探究中观察、实验的目的与任务而言,往往是为了获取事实和数据,用科学事实和科学数据证实自己的预测。因此,观察实验开始之前就有必要让学生明确如何进行观察记录．而且在观察记录过程中也要注意指导学生进行科学思维,即在思考中观察与记录、在观察记录中思考。其间,教师应视学生的实际能力状况与观察、实验的具体需要,展开具体的记录指导,如学习用文字、数据、     

让科学记录走出尴尬

科学记录既是孩子们科学学习的内容,也是科学探究的重要方法,它记录了学生科学思维的轨迹和研究的经历,也是我们评价学生科学学习的重要依据。科学记录始终伴随孩子们整个科学探究过程。那么,学生的科学记录在我们教学中的现状如何呢？让我们先来看两则发生在科学课堂上的片断。     

引导学生运用数学方法进行科学探究

在平时的科学教学中,许多科学探究活动需要让学生收集数据,但不少教师在教学中往往只是对数据进行简单地分析,不善于引导学生利用数学工具和数学思维来弓I导学生进行分析,学生缺乏思维的思辨过程。我们曾对五年级学生做过一次调查：将小组内同学运动前与运动后1分钟呼吸的次数记录下来,并进行数据的对比分析。结果近80％的学生记录的方式同平时作文的形式相似,数据对比也只是用简单的文字表示对比的结果。小学中、高年级学生已经从数学学科中学会了一些对数据的统计、计算、分析以及推理的知识,这对发展学生的科学探究能力有较大的帮助,特别是对发展学生的科学思维能力有相当大的帮助。怎样在科学教学中引导学生用数学方法来开展科学探究呢？     

走出科学记录的困境

《科学课程标准》明确指出:"能用简单测量工具对物体进行定量观察,采集数据,并作简单记录;能用简单的工具对物体进行细致的观察,并能用图或文字表达;能用简单的器材做简单的观察实验,并作实验记录。"教科版科学教科书在编写时也十分重视学生在探索科学时,把观察到的内容仔细地记录在本子(科学文件夹)上,可以用文字、表格、图画、符号等多种形式表达,为后续的分析总结规律提供切实有力的依据。在探究性课堂教学中,教师倡导小组合作学习,     

小学科学探究中的表达与交流

在小学科学教学中,很多老师能较好地设计部分探究活动,如组织学生热热闹闹地观察、实验、游戏,但活动后引导学生分析实验记录、汇报观察到的现象、说出自己对问题的分析思考却做得不那么尽如人意。也就是说,活动后对学生的表达与交流这项能力的培养都只是蜻蜓点水、草草收工,没     

分层组织课外探究活动,切实提高科学探究能力

新课程实施几年来，探究教学已得到广大教师的普遍关注，并做了许多有益的尝试．然而，在探究教学实践中，还普遍存在“重视课内探究而忽视课外探究”的倾向．《课程标准》明确地把科学探究活动分为两类：一类是课内的探究活动，另一类是课外的探究活动．为了科学有效地实施科学探究，切实提高学生的科学探究能力，近年来，我们进行了课外探究的教改实践研究，把课外探究作为课内探究的补充、延伸和拓展，取得了较好的效果．[第一段]     

让科学探究更具科学味

在当前许多科学课堂教学的科学探究过程中,虽然许多老师已把科学探究作为科学学习的主要方式,但老师们更多的是关注科学探究的形式和结论,并没有真正地开展“真探究”,课堂中假观察、假交流、假反思的现象屡见不鲜,以至于许多学生越到高年级,越是不敢质疑,唯书唯上的现象比较普遍,大大影响了学生科学素养的形成。本文旨从如何通过创设有效的探究情境、提供适时的探究指导和创造民主的探究氛围三方面,阐述让科学探究更具科学味的一些策略,供老师们在课堂教学中借鉴和思考。     

走向学生思维深处的小学科学探究记录

为了有效提高学生的科学素养,增强学生的探究能力,培养学生严谨的科学态度,在教学中一定要落实"科学探究记录"这一环节。可以通过"人人都有科学探究记录、精心设计科学探究记录、丰富科学探究记录形式",走向学生的思维过程,从而有效地提高科学记录质量,以保证学生的科学探究是有"价值"的行为。     

小学科学记录的重要性及其策略

正一、小学科学探究中科学记录的重要性所谓科学记录,是指学生在亲身经历各种科学探究活动的过程中,以各自独特的思维方式保存下来的,既能体现知识获得,又能体现情感态度与价值观的科学实践。1.科学记录在课标中的重要性《科学(3—6年级)课程标准》中,规定了许多直接与记录有关的内容,如"能对自己或小组提出的探究性问题做出     

小学科学记录的重要性及其策略

正一、小学科学探究中科学记录的重要性所谓科学记录,是指学生在亲身经历各种科学探究活动的过程中,以各自独特的思维方式保存下来的,既能体现知识获得,又能体现情感态度与价值观的科学实践。1.科学记录在课标中的重要性《科学(3—6年级)课程标准》中,规定了许多直接与记录有关的内容,如"能对自己或小组提出的探究性问题做出     

提高小学科学课中研究记录的实效性

所谓科学研究记录是指学生在亲历各种科学探究活动的过程中,以各自独特的思维形式保存下来的,既能体现知识获得又能体现情感态度与价值观的科学实践。如果把探究看做是一个面,那么科学研究记录就是其中的一个点,它显示着学生亲历科学过程所留下的印迹。通过做研究记录能有力地促进学生探究能力的提高和加深对科学现象的理解,并能培养学生求实的科学精神与严谨的科学态度。但在实际操作过程中,小学科学课堂中的研究记录存在着“低效”现象,有待解决。     

科学探究案例解析

学习化学离不开以实验为主的科学探究,实验探究是获得化学知识的重要依据,探究中不但要认真的做,更要认真的想,还要积极的说．主动地体验探究活动,在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度,掌握科学的方法和科学探究的几个基本环节,同时练习观察、记录、分析实验现象,获得结论．     

给孩子一个科学探究的机会

小学《科学》学科是一门以观察,实验探究和动手制作为基础,从小培养学生爱科学、学科学、用科学的综合素质能力的学科。实验探究能使学生有效地获得科学知识,掌握科学知识,激发学生的学习兴趣、爱好。实验探究的教学无疑是小学《科学》学科教学的关键所在。小学生只有在学中玩,玩中学,玩中做,在做的过程中增长科学知识,     

在科学探究中促进学生思维的发展

活动是科学探究的外在,而思维才是科学探究的灵魂,没有思维的观察和探究,学生最多只能是一个忠实的观看者和记录者,是不可能有重大的发现和认识的。一个完整的科学探究活动,除了让学生掌握必须的科学知识技能外,更重要的是让学生的科学思维得到进一步的发展。一、科学问题促成思维的深度提出恰当的科学问题,是探究活动成功的保证。如何激发学生的问题意识,已被科学教师加以重视并进行不断     

科学教学从观察自然开始

科学课程标准（3-6年级）规定：科学探究是科学学习的中心环节。探究就要从观察自然开始,引导学生学会独立地从杂乱无章的自然现象中找出规律的东西,找出有差异的部分以及挖掘产生的愿因。教师的作用就是在学生初学的阶段、困惑的时刻适当地给予点拨,充分地调动学生的好奇心和求知欲。我在三年级的第一节科学课《我看到了什么》是这样做的。     

科学课中指导学生做记录的策略

正一、明确科学记录的内容分析教科版小学科学教材,其中安排了观察记录、统计记录、调查记录、测量记录、动植物生长记录、信息收集记录、检测记录、实验记录等十多个科学记录内容。在具体科学探究过程中,要引导学生记录以下内容:课前预习所产生的疑惑、科学课学习中的课堂笔记、科学探究活动的各类实验记录单、探究     

值得推崇

个性化记录方式有利于学生掌握科学探究的方法、有利于学生认识自然界中的物体,有利于学生了解日常生活中的现象,有利于学生理解科学概念,掌握科学知识,提高科学素质。个性化记录方式是学生认识事物和现象的助推器。例如．教师在指导学生认识蚂蚁、蜗牛时．学生可以用个性化记录方式做记录以认识蚂蚁、蜗牛。课后,我检查学生的笔记时发现：有的学生用文字记录,有的学生用表格记录,有的学生用形象的画图方式记录。不管学生用什么方式记录,目的只有一个,就是认识蚂蚁、蜗牛。     

科学教学从观察自然开始

科学课程标准(3～6年级)规定:科学探究是科学学习的中心环节。探究就要从观察自然开始,引导学生学会独立地从杂乱无章的自然现象中找出规律的东西,找出有差异的部分以及挖掘产生的愿因。教师的作用就是在学生初学的阶段、困惑的时刻适当地给予点拨,充分地调动学生的好奇心和求知欲。我在三年级的第一节科学课《我看到了什么》是这样做的。