浅析校际联动视野下幼儿教师专业成长的途径

自主发展是幼儿教师专业成长的重要途径.校际联动能够整合资源优势,通过“专家引领,解疑答惑”、“案例反思,主题探究”、“现场观摩,联合会诊”、“课例引领,重点突破”、“传帮接带,同伴结对”等自主发展活动,深化幼儿教师专业成长的内涵,丰富幼儿教师专业成长的方法,拓展幼儿教师专业成长的时空,提高教研活动的有效性,促进幼儿教师专业能力的均衡发展.     

幼儿教师专业发展新路径:"博客"与教师成长

“博客”是一种重要的网络对话平台，它以其独特的优势，不仅在教师知识管理、教学与研究等方面发挥重要作用，而且对教师专业发展有重要的价值。笔者通过对16名幼儿因教师的访谈研究，深入考察并分析了“博客”在幼儿教师专业成长中的作用、价值，并对“博客”如何更好地促进幼儿教师专业发展提出了相关建议。     

幼儿教师的"反思性教学"探微

幼儿教师的专业成长 ,是近年来教师教育领域一个日益受到人们关注的重要课题 ,也是目前国际上教师教育发展的重要趋势。促进幼儿教师专业成长的途径很多 ,其中最重要的途径是“反思性教学”。本文从幼儿教育的角度 ,对“反思性教学”的功能、方式、内容等方面进行阐述 ,并对如何提高幼儿教师反思性教学能力进行了浅微的探讨。     

幼儿教师文化重建及其专业成长

幼儿教育改革要求重建幼儿教师文化．通过转变幼儿教育信念．转换幼儿教师角色定位．构建适宜的制度文化和自然合作的学习型团队文化模式．可以有效地重建幼儿教师文化．促进幼儿教师的“自我更新”，实现其专业成长。     

"三三制"培育机制:提升幼儿教师的专业成长

影响幼儿园教育质量的关键因素是幼儿教师的专业素养.笔者调查发现,幼儿教师专业成长滞后的原因是:许多幼儿教师忙于表面,缺失聚焦专业成长,缺乏针对性、系统性的专业培育.本研究根据教师自身的专业发展需求和特点,构建了"三三制"幼儿教师专业培育机制,通过三大系统,促进幼儿教师个性化专业成长.     

幼儿教师专业成长内涵的诠释

幼儿教师专业化的核心是教师的专业成长。幼儿教师的专业成长就是个体从一个“普通人”转变为“教育者”的过程。从静态角度分析,幼儿教师专业成长的内容是其专业素质结构的形成,即幼儿教师应达到的素质要求;从动态角度分析,幼儿教师的专业成长实际经历了不同的阶段。     

日本幼儿教师的专业教育

教师专业成长是教师从一个“普通人”变成“教育者”的专业发展过程，是教师通过接受专业训练和自身持续不断的主动学习与反思，逐步成为一名专家型和学者型教师的过程。在我国，幼儿教师的专业成长通过三个阶段来完成，即职前教育、人职教育和职后教育，这是一个连续的不间断的过程。各地在幼儿教师专业成长方面进行了不断的探索，取得了一些有益的经验，但也存在着一些问题。     

B 学习互助小组

幼儿教育的发展离不开幼儿教师，幼儿教育改革成败的关键也在于幼儿教师。近年来，我国幼教界十分关注幼儿教师的专业成长，《幼儿园教育指导纲要（试行）》的贯彻更是将教师专业成长这一问题推到了最前沿。本期，我们的“专题”栏目将以园本培训为切入点，来和读者一起关注幼儿教师的专业成长。     

试析影响幼儿教师专业成长的核心因素

幼儿教师专业成长直接影响到幼儿因课程改革的质量。本文力图通过分析影响幼儿教师专业成长的核心因素，探讨促进幼儿教师专业成长的有效策略，以促进幼儿教师专业成长。     

缄默知识:幼儿教师专业成长的实践性智慧

缄默知识引导着幼儿教师的教育行为，获得和拥有丰富的缄默知识有助于幼儿教师专业成长。重新诠释“知识”的内涵、反思自身的教育实践行为、正确运用教育叙事策略、建立学习共同体，是幼儿教师建构缄默知识，实现专业成长的基本途径。     

缄默知识：幼儿教师专业成长的实践性智慧

缄默知识引导着幼儿教师的教育行为，获得和拥有丰富的缄默知识有助于幼儿教师专业成长。重新诠释“知识”的内涵、反恩自身的教育实践行为、正确运用教育叙事策略、建立学习共同体，是幼儿教师建构缄默知识，实现专业成长的基本途径。     

幼儿教师"恶性流动"原因探析及对策思考

幼儿教师流动本有利又有弊，但目前幼儿教师流动主要体现为经济欠发达地区和条件不太好的幼儿园的有经验的骨干教师的流出，这是一种“恶性流动”，其原因主要是幼儿教师的地位和待遇偏低。控制这种“恶性流动”的对策主要在于营造良好的事业发展环境，保障幼儿教师的地位和待遇。     

幼儿教师文化重建及其专业成长

幼儿教育改革要求重建幼儿教师文化,通过转变幼儿教育信念,转换幼儿教师角色定位,构建适宜的制度文化和自然合作的学习型团队文化模式,可以有效地重建幼儿教师文化, 促进幼儿教师的“自我更新”,实现其专业成长。     

养育事件对幼儿教师专业成长影响的研究

关注幼儿教师的成长理应关注她们的生活，关注幼儿教师的生活，理应重视对生活产生重大影响的关键事件的研究。对于几乎清一色为女性的幼儿教师群体，养育事件可以说是最具有普遍意义的“关键事件”之一，“普遍意义”体现在绝大多数的已婚幼儿教师都在若干年内生育和抚养了子女，定位“关键事件”是源于养育子女使得幼儿教师的生活发生了结构性的变化。古德森（Goodson，1994）认为。教师的行动与个人过去的生活历史密不可分，“生活史”会慢慢发展成为足以支配教师目后思考与行动的“影响史”，     

观察 记录 分析 调整——幼教案例分析"四项工作"

案例分析,由于其在促进幼儿教师专业成长方面所具有的独特作用而日益受到幼教界的高度重视。但在具体的实践过程中,许多幼儿教师反映存在着诸多困难,往往望而却步。笔者认为,要具备这方面的能力,应着重做好“观察、记录、分析、调整”这四项工作。     

探寻优秀幼儿教师成长的“心”路径

高质量的幼儿教育需要高水平的优秀幼儿教师。优秀幼儿教师的成长经历了一个由一般到优秀的过程,优秀幼儿教师的成长要从“心”开始,尽心组织每一次活动,全心关爱每一位幼儿,真心对待每一位同事,诚心沟通每一位家长,用心提高每一项专业素质,不断探求成长的“心”路径。     

运用师徒制管理策略 促进教师专业成长

国家“十五”重点“改善在职幼儿教师培训过程与方式的研究”课题旨在通过构建有效的培训过程与方式，促进教师的专业化成长。我园在课题研究实践中，为了提供多元教师专业化成长渠道，提升教师教育教学水平，我们采用了师徒制教师教育策略，有效地促进了教师专业技能的提高。     

研究型数学教师如何"打造"

关于如何“打造”研究型教师近来发表了不少文章，各有道理，但笔者认为必须实事求是，立足现实，基于这种想法，笔者于2005年3至10月针对“研究型数学教师成长”作了现场调查研究，本文通过介绍一些成功的范例，从中可看到作为研究型数学教师，体现的几个不可或缺的因素，并在此基础上，对研究型数学教师的“打造”谈谈自己的看法。     

教师的人格魅力对幼儿成长的影响

幼儿教师的人格魅力是一种能使幼儿教师个人担负起幼儿教师角色的品质，它直接影响幼儿的身心成长，对幼儿教育起着很大的影响。因此，对学前教育中幼儿教师道德意义和生命意义的沉思，可以让人重新审度幼儿教师教育与培养的价值和意义。幼教的人格魅力主要体现在“爱儿童，爱事业，重师表，善合作”等方面。     

非在编幼儿教师职业成长困境及解决路径

非在编幼儿教师是我国就业制度改革的产物，是当前我国“双轨制”人事制度背景下幼儿教师队伍的“新生代”主体，将在一个相当长的时期内存在，并且在整个幼儿教师队伍中占的比例也越来越大，在整个教师阶层中属于“弱势群体”。其身份造成他们社会地位偏低、获得的报酬严重不足、流动性较大、缺乏相应的职业认同感与个体归属感[1]，其职业成长...