教师人格研究：回顾与展望

教师人格是影响教师自身和学生成长的重要因素。通过分析已有研究中对教师人格的界定、对教师人格特征以及教师人格发展的影响因素的分析，特别是回顾有关优秀教师、专家型教师和创造型教师的人格特征研究的丰富成果，可以探究到教师人格研究中存在的问题并对未来研究进行展望。     

谈高校体育教师人格特征对教学效果的影响

人格是现代教师最重要的心理素质之一,在教师整体素质中占有举足轻重的地位。对高校体育教师的人格特征进行研究,有助于高校体育教师自我意识的形成及人格的不断完善,充分发挥体育教师在教育、教学过程中的作用,提高教学效果。     

五年制高职教师人格特征对学生发展的影响及对策

教师人格对学生发展有着重要影响,这种影响力因学生年龄特征、个性特征的差异而有所不同。五年制高职教师人格特征对学生发展的影响比较复杂,教师人格特征中的消极方面对学生的影响比积极方面大。五年制高职教师人格对学生发展的影响主要是通过教师对学生的感情态度、教师的性格和工作责任心等方式潜移默化地进行的。五年制高职教师要通过正确认识职业教育、积极悦纳学生、提高自我效能感,不断完善自己的教师人格,发挥教师人格的积极教育力量,促进学生人格健康发展。     

当代中学生喜爱的教师人格特征研究

本文整合采用理论分析方法与调查法、形容词检核法、文献分析法和访谈法等多种实证研究方法，对1000余名中学师生和社会公众理想中的当代中学生喜爱的教师人格特征进行实证研究，从总体上揭示当代中学生喜爱的教师人格特征的共性和差异性。并对相关问题进行分析和探讨。     

人格建设是教师队伍建设的重要内容

人格素质是教师素质的重要内容。教师人格通过吸引、感染、示范、引导等方式潜移默化地对整个教育行为产生重要影响。现代教育发展对教师人格提出越来越高的要求,目前教师队伍中存在的一些问题反映出进行教师人格建设的迫切性。根据人格内容的特征,应该从教师个体和外部环境两个途径加强教师人格建设。     

优秀教师的人格特征与名师的培养

教师的成长与发展,是教师专业化的必然要求,也是一个持续的过程。优秀教师作为教师群体中的先进分子,其人格特征有别于一般的教师。认真分析优秀教师的人格特征,将有助于名师的培养。     

教师人格发展的时代特征研究

教师人格的发展在不同时代表现出不同的特征,传统教师人格表现出强责任心、爱学生、乐于奉献、淡泊名利等特征,现代教师则更民主,更具有合作、创新、开放和自主意识.然而,真正健康的教师人格则需要将传统教师人格特征中的精华与现代教师人格特征中的新质相融合.     

我国教师人格的传统特征透析

从历史唯物主义的基本立场出发,考察和研究中国历史上的教师人格传统特征,指出教师价值取向的道德性、教师知识索取的人文性和教师成长的闭锁性是其主要特征,并由此构成了数千年的中国教师人格的演变发展。     

我国教师人格研究述评

一、研究概况 笔者以近十年来我国学者关于教师人格的研究文献为分析文本,从研究方法、研究重点、研究内容及观点方面对国内已有教师人格的相关研究进行了一个简单的总结和回顾,以期为今后教师人格研究提供一个新的起点。 (一)研究方法 在教师人格研究中,我国学者比较侧重于理论层次,实证方面的研究成果相对较少。在实证研究中,主要采用了问卷调查的研究方法,测量工具主要     

现代教师人格品质及养成

现在,对教师的研究已成为教育学、心理学的热门课题,对教师人格的研究也不鲜见。但对什么是教师人格品质及教师人格品质的养成仍存在着许多不同的观点,远没有形成统一的、能被广泛接受的认识。笔者在总结多年的教学经验和学习所得的基础上,对此也有了一些自己的思考。一、教师人格品质对教师人格品质的界定,可能是现有教师人格的研究中争论最大的一个概念。对此不同的学者从不同的角度有着不同的见解,有的从态度方面,有的从价值观方面,有的从兴趣方面,也有的综合各方面的观点而形成自己的见解,总之是众说纷纭。这些观点主要是从普通人格的角…     

中国习武者的儒道人格特征探析

文章运用文献资料法、专家访谈法,对中国习武者人格中的儒、道特征进行阐述,认为中国习武者人格的形成是以儒家和道家两种文化为基础,其人格特征带着浓厚的儒、道文化属性.其中儒家人格特征主要表现在"礼"、"义"、"智"、"勇"、"信"几个方面.而中国习武者的道家人格特征主要表现在对道的追求和隐逸两个方面.     

现代西方关于教师个性特征的研究

数师是教育过程中的首要因素,教师质量是关系教育成败的关键。教师个性特征是教师职业品质中的核心部分。战后西方关于教师个性特征的研究历程反映了教育学研究方法论模式变化的大致轮廊。五、六十年代人文主义模式占主导地位,所关心的是教师人格特征的价值研究;从七十年代初开始行为主义模式成为主要研究方法,对教师行为的实证性研究成为主流。     

“新手—熟手—专家教师成长研究”获重大进展

由福建师范大学教育科学与技术学院连榕教授主持的全国教育科学“十五”规划项目“新手—熟手—专家教师成长研究”,已进入结题阶段。该研究采用“专家—新手”的研究范式,对教师成长的关键期—“熟手”阶段教师的心理特征,进行了重点研究。在对2 0 0 0多名“新手—熟手—专家”型教师的教学策略、成就目标定向、人格特征、职业承诺、职业倦怠、主观幸福感和学校生态进行比较研究的基础上,较系统地分析了新手型、熟手型和专家型教师的心理特征,并据此阐述了对促进教师专长发展的实践意义。部分研究成果已在《心理学报》、《心理科学》等学术…     

特岗教师职业倦怠与工作压力、人格特征状况及其关系研究

研究考察特岗教师职业倦怠、工作压力以及人格特征现状,探究职业倦怠与工作压力、人格特征相关关系及其影响。采用《职业倦怠量表(教师版)》《中小学教师工作压力问卷》和《人格特质量表》,对云南省、河南省与贵州省的8个地区345名特岗教师进行调查。结果发现:特岗教师情感衰竭现象最为严重,特岗教师工作压力来源于聘任压力,特岗教师大部分人格特征属于外倾性、尽责性和开放性;特岗教师工作压力和人格特质对其职业倦怠状况存在不同程度显著相关,并且工作压力与人格特征不同因子对其职业倦怠维度有着预测作用。     

论创新型教师的人格特征

创新型教师的人格特征是创新型教师素质的重要方面 ,它在教师的创新活动中起着动力作用、导向作用与调节作用。研究创新型教师的人格特征 ,一方面可以为创新型教师的人格成长提供帮助 ,另一方面也可以为教师培养学生的创新精神和创新能力提供重要的手段。本文着重阐述了创新型教师四个方面的人格特征。     

好习惯是立身之本——“‘少年儿童行为习惯与人格关系的研究’开题暨全国培训会”综述

2002年4月25日～27日，“‘少年儿童行为习惯与人格关系的研究’开题暨全国培训会”在北京召开。来自全国20个省市的350名教师和有关领导出席了这次课题培训会。会上，赵勇、王建国、张梅玲、孙云晓、周士渊、张雨青、吴剀、袁正光、刘永胜等领导和专家做了精彩报告。现摘录部分报告内容，相信会给更多的父母和教师带来启示。 人格培养要从小抓起——共青团中央书记处书记 赵勇人格从心理学角度来说是一个人个性的基础，是一个人性格的特点，是一个人外在行为的倾向性。一个人本事再大，要是没有健康的人格也不会得到大家的尊重，不会有大…     

教师人格特征浅说

著名教育家乌申斯基指出：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为基础，因而教育的力量只能从人格这个活的源泉流露出来。”国内外的大量研究及实践经验证明，教师的人格特征是影响教育教学效果的显著变量。概括起来说，这种影响主要表现在两个方面：其一、教师的人格特征影响着学生个性的发展。学生的个性又是影响其学习的重要非认知因素。而学生具有“向师性”，具有良好人格特征的教师是学生效法的楷模。其二、教师的人格特征影响着学生的智力发展及学习成绩。在教学过程中，教师良好的人格特征，有利于创设友好、和谐的课堂气氛，这种…     

春风化雨 润物无声——浅谈教师的审美人格与初中生物教学

审美人格是指人的精神面貌具有审美特征,达到了美的境界。教师的审美人格是指教师的内涵中表达出来的审美情趣与意识,是对自然、社会、艺术美的感知、欣赏和评判能力。一个具有审美人格的教师就是一个教学艺术家,若能适时结合教材对学生实施审美教育,不仅可让学生变"苦学"为"乐学",还能培养学生的审美能力,促进其完美人格的形成,让他们受益终生。一、创设良好的教学情境具有审美人格的生物教师能充分挖掘教学内容中美的因素,从审美的角度设计教学方式,组织教学语言,创设愉快轻松的学习情境,激发学生的兴趣。     

论大学教师的人格风范

高等教育是推动社会发展与进步的重要智力工程 ,担负着为社会培养高素质人才、创造民族未来的崇高历史使命。作为高校崇高使命的具体承担者 ,大学教师的思想道德素养和人格风范 ,无疑是影响和制约高校践履自己崇高使命的关键性因素。因此 ,对该问题进行深入的研究和探讨 ,就具有了超越大学教师队伍建设本身的深远的社会意义。　　 (一 )大学教师人格风范的主要特征1 在人格风范的意识水平上 ,具有明显的高层次特征。从历史上看 ,任何一个时代的教育 ,总是首先要完成对人类文化的历史继承 ,同时实现当代文明的整合 ,并由新的一代承接和发展…     

少数民族教师人格特征的调查研究——以云南省边远地区少数民族教师为样本

采用《加利福尼亚心理调查表(CPI-RC)》对云南省边远地区的少数民族教师进行调查分析,对少数民族教师人格特征进行描述,并从少数民族教师的人格特征入手,探索形成其职业素质和表现其职业道德的心理条件及其相关因素,进而为有针对性和实效性地开展少数民族教师培养培训活动,促进少数民族教师专业化发展提供实际意义上的依据。