《墨经》体例“说在”详解

《经下》用"说在"这一固定结构,作为"出故"的连接词,也可看作《墨经》体例之一。通过对"说在"后文字作形式、内容的分析,并考察了"说在"前后文的联系,认为:"说在"后文字总体上是"出故"的,但在形式上却相当多样,内容上也颇为复杂,这就导致对"说在"及"说在"后文字的多样解读及翻译,故本文提出"说在"的格式化翻译,并认为"说在"后文字不能直译,应当作纂义式的说解。     

司马迁身世研究综述

有关司马迁身世的研究,主要集中在其受宫刑原因及死因等问题的探讨上。对司马迁受宫刑原因的探讨,有自请宫刑说、“沮贰师”“诬上”说、“沮贰师”“诬上”为次因与“文字狱”为主因说、绝对君权下的牺牲品说、非武帝示意系狱吏加罪说、思想性格悲剧说等。对司马迁死因的探讨,有获罪致死说、自杀说、自然之死说等。     

第12期“莫莫的四格漫画作业”的答案

内蒙古呼和浩特市新建东街刘惠怡来信说:一天老师在课堂上提问:同学们什么叫四格漫画?小刚说:在一个打的正方形里写上4字就行了。老师和同学齐声说:真是晕死了。     

从《陈驭虚墓志铭》看方苞的“雅洁说”

＂雅洁＂说是桐城派初祖方苞在古文写作语言形式上的要求,＂义法＂说体现了方苞古文理论的方法论意识,而＂雅洁＂说是＂义法＂说在文章风格上的体现和必然要求,是方苞推尊古文文体的重要理论支柱。本文以方苞的名篇为例,分别从内容和风格上探讨方苞的＂雅洁＂说理论,在论述＂雅洁＂说优点的同时,指出了＂雅洁＂说对后世的消极影响。     

头发上的鸟窝

西西遇到了一只小鸟。小鸟告诉西西说自己在流浪。西西对小鸟说,你住在我的头发里吧。小鸟叼来了一些干的树枝,在西西的头发上建了一座房子。西西,你要去哪儿?小鸟问。我不知道,西西回答说。那我们就随便走吧,小鸟说。西西,我在你头发上拉屎,你不介意吧?小鸟说。你随便拉吧。西西回答说。     

教师之“说”

作为教师,就传授知识而言,离不开说,某种程度上,说乃意味着教。然而,无论在说什么与怎样说的问题上,我们皆缺乏对说的反思和追问。追溯大师之说,也许我们应该在知识的信仰、传播知识的责任乃至技巧方面方面有所体悟。信息时代,尤须做到说什么和怎么说的统一,这种统一必须建立在说的内容的基础之上。     

数学既要“做题”，更要“说题”

为了发挥数学既要"做题",更要"说题"的价值,教师以苏教版教材中的计算课、解决问题课和图形操作课为例,让学生在计算课上说清算理,在解决问题课上说清思路,在图形操作课上说清过程,最终提升学生的数学表达能力。     

作文教学如何说写渗透

说和写是相互渗透、相互促进的,作文教学要重视说的训练,注重说写渗透。如何做到说写渗透:1、通过复述问答、讨论、朗读、谈读后感等方式进行说的训练,并要求学生把说的内容写成作文。2、在作文指导课上,先说后写。3、在作文讲评课上口头评议优秀作文,修改病例作文,互相比较,受到启发,提高写作水平。4、进行口头作文,以说促写,说写渗透。     

语文课堂点评语言的魅力

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”可以说．一名教师课堂教学评价语言如何．也在很大程度上表现出该教师的教学水平。     

第12期有“莫莫的四格漫画作业”的答案

内蒙古呼和浩特市新建东街刘惠怡来信说：一天老师在课堂上提问：“同学们什么叫四格漫画？”小刚说：“在一个打的正方形里写上4字就行了。”老师和同学齐声说：“真是晕死了。”     

精打细算的课前5分钟

英语的"学"是为了"说",说是思想的口头输出和表达,是最基本的言语交际行为之一。英语教学中的确有许多说的活动,但其中许多的活动是为了掌握特点语言形式而进行的吐字发音,是操练意义上的说,这种说不是在表达思想,因而不是交际意义上的说。如果说仅仅停留在形式操练的水平而不向意     

立足成才培养学生英语交流能力

听、说、读、写四种能力是小学英语教学的根本目标,是对学生进行口语能力根基的训练,最终达到学生在口语上和书写上初步运用英语的能力。英语是一门语言学科,而语言的关键是要学会开口说!新课程把听和说提高到一个前所未有的高度,可以说,这顺应了语言学习的规律。因此,在英语课上要培养学生用英语进行交流。     

论侵权责任法不可抗力制度责任承担问题

我国通说认为不可抗力的判定标准采"折中说",在责任承担上法律规定可以免责。通过不可抗力制度历史渊源的追溯,原因力介入的考量,法理基础的评论,认为在司法实务中不可抗力的判断标准宜依具体情况灵活适用"主观说""客观说"与"折中说",在责任承担上应考虑原因力在损害中的比例,并且根据实际情况以公平责任原则分担损失。     

谁是最可爱的人

十八世纪中期,在法国巴黎,在一个贵妇人的家里,一群社会的精英们正在讨论谁是这个世界上最伟大的人。在讨论中,有的人说是凯撒,有的人说是成吉思汗,有的人说是拿破仑,还有的人说是亚历山大等等。当问及卢梭这个问题的时候,他说"牛顿是这个世界上最伟大的人。"许多在场的贵胄都很惊奇并问他为什么?卢梭回答说:"无论是凯撒还是拿破仑,他们这一     

不要轻易说不

斑驳的胡杨拒绝向黄沙说不,在广袤的大漠上镌刻下三千年不倒的神话。骄傲的寒梅拒绝向烈风说不,在茫茫雪域上孕育了生命最美的     

精打细算的课前5分钟

<正>英语的"学"是为了"说",说是思想的口头输出和表达,是最基本的言语交际行为之一。英语教学中的确有许多说的活动,但其中许多的活动是为了掌握特点语言形式而进行的吐字发音,是操练意义上的说,这种说不是在表达思想,因而不是交际意义上的说。如果说仅仅停留在形式操练的水平而不向意     

语文教学中培养学生读与说的能力刍探

读与说在语文教学中存在着相互影响、相互促进的关系。读是说的基础,说是读的表现形式,说在一定程度上可以促进学生进一步阅读。文章主要从读前练说、读中练说、读后练说三方面,对语文教学中培养学生读与说的能力进行探讨。     

太谷学派格物致知说的生命本位特色

太谷学派是清朝嘉庆、道光年间由安徽石埭人周太谷创办,曾活跃于山东、江苏一带,具有神秘色彩的民间学术团体。其创始人周太谷及各代传人在前人基础上对格物致知进行了阐发,自知生、养生、全生三个层面上形成了本派格物致知说的生命本位特色,丰富了传统格物致知说的内涵。太谷学派格物致知说,不仅在内涵上使传统的格物致知说得到了极大的丰富,而且在理论上也使传统的格物致知说提到了生命哲学的更高层次。它在中国哲学史上的地位是不容忽视的。     

提高中学文言文课堂教学效率初探

中学生学习文言文的目的很明确——培养阅读浅易文言文的能力。那么,把教学的重心放在分析文章的微言大义和写作的技巧上就大可不必了。这么说的意思不是说要把教学的时间和精力耗费在逐字逐段的分析上,耗费在行文的起承转合上,而是说应该把教学的重心转移到字词句的学习上来。     

让无痕德育走进课堂

有这样一个故事——一位哲学家给弟子上最后一课,地点选在郊外一片长满杂草的旷野上。哲学家问弟子如何除掉这些杂草。第一个弟子说:只要有铲子就够了。第二个弟子说:用火烧也是很好的办法。第三个弟子说:撒上石灰就会除掉所有的杂草。第四个弟子说:要除掉杂草,只要把根挖出来就行了。最后,