“由”与方位词以外的成分构成的介词框架

在已有研究成果的基础上,运用介词框架的理论,对介词“由”与方位词以外的成分构成的介词框架进行了考察。主要从句法、语义角度分析了“由”与连词“而”、动词(介词)“到”、准助词性的成分“来说”构成的介词框架。“由”字框架的形成与刘丹青所说的“联系项居中”原则有关,与“由”本身的语法化历程也有关。     

专业人员能力框架模式与发展——以ICT专业为例

能力框架作为一种基本框架,为顺利开展科技人力资源能力建设提供了基础.文章在深入研究美、英、德三国信息与通信技术(ICT)能力框架的基础上,提出了职业导向、技能导向和开发流程导向的三种能力框架模式,比较分析了它们对ICT专业人员职业发展的作用和借鉴意义.     

职业会计师国际教育准则评介及其启示

2003年10月至2004年5月，IFAC教育委员会两次颁布了7个国际教育准则（IES）项目，基本构建了职业会计师国际教育准则体系框架。为职业会计师满足职业准入的各项要求及职业后续发展需要建立了全球性标准。本文评介了职业会计师国际教育准则倡导的基本思想、使用的“发展”概念和准则框架内容，以期对我国职业会计师能力评价、能力框架研究以及会计教育准则体系建立等有所借鉴。     

职业学校教育与职业培训

《职业教育法》第二条明确规定“本法适用于各级各类职业学校教育和各种形式的职业培训”,第十二条中强调应“建立、健全职业学校教育与职业培训并举,并与其它教育相互沟通、协调发展的职业教育体系”,第十三和十四条又专门对职业学校教育、职业培训的内涵给予了确定,...     

农村职业学校专业教师培养培训的STW模式构建

针对农村职业学校教师补充困难、队伍不稳、素质不高的现状,借鉴国外STW(从学校到工作)框架的四种模式,根据农村职业学校教师队伍的实际情况,按照教师教育发展的新要求,初步构建了我国农村职业学校专业教师发展的STW模式,并提出了有效实施新模式的保障措施,从而为农村职业学校建立起留得住、用得上、干得好的专业化教师队伍,推动农村职业学校健康、持续发展,为社会主义新农村建设和农业现代化提供人力资源保障。     

挪威学前教育的《日间护养机构的框架计划》

挪威学前教育的《日间护养机构的框架计划》对于我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》的解读和贯彻实施具有重要的借鉴意义。该框架计划可分为三个主要的部分:第一部分是“总论”,提出了日间护养机构的工作目标和基本原则。第二部分是“内容——学习和体验的领域”。第三部分是关于“计划的运用”。本文重点讨论了第二部分,即日间护养机构的工作内容。在此基础上,本文提出了该框架计划的启示意义。     

英国学校督导工作指南

英格兰皇家首席督学根据“1992年(学校)教育法”制定的《学校督导框架(Frameworkfor the Inspection of Schools)》是英国学校督导工作的纲领性文件.它不仅为英国学校督导体制的发展提供了一个新框架,更为英国的学校督导的具体展开提供了工作指南.有关“新框架”的主要内容,笔者在本刊的前一期中已作了详细的评述,本文在此主要介绍文件第二部分的内容——“学校督导工作指南.”这不仅包括英国学校督导工作的范围,还涉及到对学校各方面工作进行督导所依据的“评估标准”与“评估证据”,以及督学的“督导报告”应包含的全部内容.我们相信,这一指导英国督学开展学校评估工作的纲领性文件,对进一步规范我国的学校评估工作,完善我国的学校督导体制,具有相当大的借鉴意义.     

面向基础教育信息化的产/事业互动发展观

针对当前基础教育信息化蓬勃发展的趋势,本文研究指明了在该背景下如何定位学校(事业链)和企业(产业链)之间的互动发展框架。基于对该框架“一个总体模型、两条行动链”的分析阐释,文章进一步提出保证“事业链-产业链”有机结合、良性发展的机制切入:教育信息化测评,并随后论述了该机制的意义和工作要点。最后,作者在文末进行了简要总结。     

设计框架问题引导学生参与学习——以“质点参考系时间空间”框架问题设计为例

新课程改革已经走过数十载,“以人为本”和“以学生的发展为本”的理念已深入人心.新时代新情况新发展,我们也与时俱进,在教育教学当中涌现了很多新的教学模式,百花齐放,百家争鸣.笔者从设计框架问题的角度出发,引导学生参与到学习当中,做学习的主人.本文论述了什么是框架问题,为什么要设计框架问题以及如何设计框架问题.     

框架语义学对英语词汇的教与学的启示

框架语义学是一种认知语义学,有别于其它任何一种语义学理论。它将视角(Perspective)和典型(Prototype)引入框架中,为词汇的教与学提供了一条新的思路和研究方法。在交际法盛行的当今,如何有效地扩大学生的词汇量,本文利用框架语义学的研究成果作了一些初步的探索。     

职教师资的专门化进程与职业科学的学科发展——从教科文"国际职业教育师资硕士课程框架"谈起

联合国教科文(UNESCO/UNEVOC)2004年通过了“国际职业教育师资硕士课程框架”,这一框架标准作为全球职教师资硕士学历教育的基本质量要求。课程标准整合了职业教育的最新理论以及职业和教学实践经验,强调职教师资培养理论研究和实践能力的综合发展。本文介绍课程标准的主要内容及其产生的背景,分析课程标准强调的新学科“职业科学”的发展演化,以期为提高我国职教师资教师培养的质量的挑战和国际化进程提供启示。     

高职生职业能力发展手册设计研究

引导学生产生科学合理的职业能力行为与智慧是有效实现职业教育人才培养水平持续性提升的关键。学习档案作为一种学习管理工具与方式,其形式与运用与职业能力行为、智慧的培养有着天然的相似性和契合性,据此研究设计职业能力发展手册来塑造高职生的职业能力。结合理论与实践的调查研究,确定了专业能力(博乎道术)、职场素养(厚乎德行)、社会能力(辩乎言谈)三大能力模块,构成职业能力发展手册基本框架,同时进行了二级、三级框架目录的细分。     

国家资历框架构建通用路径分析——以罗恩·塔克《国家资历框架介绍指南》为文本

开发和实施资历框架已成为全球教育发展趋势,截至目前,有超过160个国家和地区已经构建或正在构建国家资历框架,各国都在探索适合本国的资历框架构建路径。国际劳工组织资深专家罗恩·塔克(Ron Tuck)曾为多个国家构建资历框架提供咨询帮助,他在《国家资历框架介绍指南：决策者需关注的概念性和操作性问题》报告中提出了资历框架构建的通用路径,通过“三步走”为各国决策者提供了一份构建国家资历框架的“指导手册”。     

斯里兰卡国家职业资格框架制度研究

基于斯里兰卡国家职业资格框架最新政策文本的解读，研究发现其职业资格级别划分、认证和证书授予为学习者提供了明确的职业资格提升路径。斯里兰卡国家职业资格框架的运行注重使申请人获得职业资格后能胜任相关职业工作，在严格制定的国家能力标准基础上开发职业教育课程，以及进行能力本位的职业资格评估。鉴于斯里兰卡的特定国情以及基于国家职业资格框架制度的职业教育实践特点，“一带一路”背景下的中斯职业教育交流合作增长点包括帮助其完善职业资格框架制度，发展高质量的职业教育，在职业教育中加强爱国教育以及践行现代化新发展理念等。     

北方十一省(市、区)职业教育协作会第五届年会在京召开

由京、津、豫、冀、晋、鲁、陕、甘、宁、青、新等省、市、自治区参加的“北方十一省(市、区)职业教育协作会第五届年会”于5月19日至24日在北京召开。51位代表参观了北京市部分职业学校和“北京市职业教育十年成果展览”,交流了各     

广西三类中专今年开始规范名称

为了推进我区中等职业教育管理体制、办学体制和教育教学体制改革,自治区人民政府日前决定,从今年开始,将实施同一类型、同一层次学历教育的“普通中等专业学校”、“成人中等专业学校”、“职业中等专业学校(职业高中”即“三类中职学校”)名称统一规范为“××职业技术学校”。据悉,“三类中职学校”规范名称后,学校享受原普通中等专业学校的政策待遇,学校现行政隶属关系、人员编制管理、经费来源渠道保持不变;由自治区直属部门、行业举办的职业技术学校可冠以“广西”字样;由市、县(市、区)举办的职业技术学校可冠以所在市、县(市、区)名…     

“校本课程”构建刍议

1999年召开的第三次全国教育工作会议,明确地提出我国课程体制“国家课程”、“地方课程”和“学校课程”(即校本课程)三级课程相容并包的框架。去年国务院召开了全国基础教育工作会议,会前作出了《关于基础教育改革与发展的决定》。教育部去年还制定了《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)。通过学习这两个文件,我们对课程的新含义和新课程体系有了更充分的认识。现结合我校实际,就校本课程的构建谈一些认识与体会。     

以就业教育为平台构建大学生思想教育的新框架

大学生的就业关系到我国经济建设、社会稳定和人民群众的根本利益,关系到高等教育的持续、健康、协调发展;直接影响着学生对教育资源(学校、专业)的选择,并最终将影响学生的生活态度(社会认知、在校行为)和价值取向(理想、就业目标)。大学生思想政治教育要讲求针对性、实效性,就要以就业教育为平台,构建大学生思想教育的新框架。     

全球传播语境中的国家创伤与媒介记忆——中、日、美、英“南京大屠杀”相关报道(1949－2014年)的内容分析

全球化背景下,如何对“南京大屠杀”进行表征和记忆,关系到其意义能否真正得到世界认同。高度媒介化的社会,集体记忆依赖于大众传播媒介,可通过媒介如何表征记忆来观察和理解集体记忆。本文将“南京大屠杀”媒介记忆置于全球传播语境中,力图呈现它的世界面貌。主要运用媒介记忆理论、创伤记忆理论和框架理论,以内容分析法为主,研究1949—2014年间中、日、美、英四国媒体有关“南京大屠杀”及相关事件的报道,旨在描述不同国家媒介记忆的差异,分析其记忆框架,探讨形成差异的原因。研究发现：(1)各国媒介对“南京大屠杀”的记忆采用了不同的框架。中国以“创伤”为框架,围绕历史之痛和现实之伤展开记忆;日本以“质疑”为主导框架,回避自己加害方和中国受害方的身份,报道立场和情感偏向模糊、暧昧;美国和英国以“冲突”为主要框架,强调事件的新闻价值,即冲突本身以及冲突的解决。(2)不同媒介记忆框架对“南京大屠杀”意义的解读存在差异。中国将它定为国家创伤进行纪念在全球传播语境中可获得支持。(3)各国“南京大屠杀”媒介记忆框架存在相互影响的关系,主要表现为各种框架之间的竞争、对立和冲突。     

德国高等职业教育的培养模式

在德国没有“高等职业教育”这一专有名词,其高等职业教育(学历教育)由两类学校所构成,即技术(职业)学院和专科高等学校。 技术(职业)学院的培养模式 技术(职业)学院是政府与企业合作举办的借鉴“双元制”教育模式的高等教育学校。技术(职业)学院与通常所说的“双元制”教育模式有很大的区别。后者是招收初中毕业生为企业培养技术工人;而技术(职业)学院是招收文理高中毕业生或