论五年制学前教育专业“二维”课程体系构建

【摘要】阐述围绕“合格＋特长”高素质技能型人才培养目标，以强化职业能力培养为依据，从内容和形式两个维度构建专业能力培养和基本素质教育“两个体系”，通过“两类课程”和“四大教学活动”的教育合力，形成人才培养过程系统化的“二维”课程体系。     

基于师范专业认证的五年制学前教育专业课程体系构建的思考

专业认证有利于学校按照清晰的职业要求改革人才培养模式,开展专业建设可以提高培养质量。五年制专科学历学前教育,是国家改善当前学前教育教师队伍特别是幼儿园教师不足现状下的特殊人才培养模式,课程体系建设是人才培养模式改革的核心领域和实质环节。在师范专业认证背景下,对五年一贯制学前教育专业的课程要求进行了分析,并探索了五年一贯制学前教育专业课程体系的构建。     

“‘文化引领课程搭台校企协同’五年制高职汽车专业群人才培养的创新实践”教学成果推介

苏州建设交通高等职业技术学校的“‘文化引领课程搭台校企协同’五年制高职汽车专业群人才培养的创新实践”教学成果聚焦专业群整体协同育人,探索解决专业群资源共享度不高、应对产业转型能力不足等问题,经过多年实践而形成。一、成果的主要内容五年制高职汽车专业群“文化引领课程搭台校企协同”人才培养模式秉承“德技并重、育人为先”的职业教育理念,依据新汽车人才的能力特征要求,从价值思想、核心目标、关键策略三个层面进行构建。     

对学前教育专业实践教学课程体系的探索与思考

高职学前教育专业学生良好素质的培养需要相应的课程体系来支持。文章结合高职学前教育的教学实践,探讨高职学前教育专业实践课程体系的建设。     

“走园”实践教学模式——构建学前教育专业实践教学新模式

"走园"实践教学模式是基于幼儿园教师专业养成需要,将学生在学校的理论学习和在幼儿园的实践有机结合起来的一种实践教学模式。"走园"实践教学模式的构建包括时间、内容、条件和环境四个维度。构建"走园"实践教学模式,需要建设实践教学基地,开发课程教学模块,建设教学指导团队,加强过程管理。构建"走园"实践教学模式,能够促进学前教育专业教师、学生和幼儿园教师的专业发展,实现幼儿园与学前教育专业的共赢。     

高师学前教育专业实践教学体系的构建与实施

在高师学前教育专业逐渐将培养目标定位于培养应用型学前教育工作者的背景之下,实践教学体系的构建与实施应遵循整合性、目标性、系统性、层次性、规范性和操作性等原则,以有效建立完整的目标、内容、形式、评价体系.     

高职师范院校学前教育专业“三维联动式”实践课程体系探索与实践

“三维联动式”实践课程体系是在合理解读国家政策方针,准确分析现实问题与需求的多重背景下提出的新观点。它是“校企园”三方联动主体运用有效的联动机制建构联动内容,其目的是全力打造一套完善的集“实践课程目标、实践课程内容、实践课程资源、实践课程管理与评价”为一体的实践课程体系。在探索与实践中形成了“协同、共生、共赢的‘校企园’三方联动机制”“校内‘岗证赛’模块化实践课程体系与校内外交替对接的综合实践课程体系”“多元化的实践课程资源体系”及“全方位的实践课程考核评价体系”。该实践成果为师生的专业发展搭建了良好的平台,在国内高职学前教育专业和社会中产生了广泛的影响。     

五年制学前教育专业学生模拟教学能力提升策略——基于“园校共同体深度合作”的实践背景

模拟教学是五年制学前教育专业职业技能训练和综合素质培养的有效平台,是五年制学前教育专业学生专业化成长的重要途径。基于"园校共同体深度合作"的实践背景,探索构建校内校外、线上线下、"1+N"的园校共同体深度合作实践形式,通过学习——在感知中体味、实践——在练习中提高、反思——在思考中提升三大策略增强五年制学前教育专业学生模拟教学的实效,促进其专业成长,实现与职业岗位要求的"零距离"对接。     

“智能制造专业集群‘三通三合’人才培养体系的创新与实践”教学成果推介

无锡职业技术学院的"智能制造专业集群‘三通三合’人才培养体系的创新与实践"教学成果聚焦智能制造全生命周期技术领域,重点围绕职业教育供给侧改革中如何优化传统专业结构、如何培养多样化人才、如何强化教学条件支撑等三个难题,打造了智能制造专业集群"三通三合"的人才培养体系,即通过产教贯通、供需畅通、校企融通,实现了专业体系吻合产业升级需求、培养模式符合社会多元需求、平台技术支撑契合企业创新发展需求。成果对高职院校智能制造类专业建设和人才培养具有示范意义。     

五年制高职学前教育专业“1+X”证书制度的实践与研究

随着《全国职业教育改革实施方案》的颁布,"1+X"证书制度改革试点工作的实施,职业教育改革进入新的阶段。2017年11月的《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》和2018年9月的《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》均提出积极开展初中毕业起点五年制专科层次幼儿园教师培养,而在现实人才培养过程中却面临一些新问题。     

“园校合作理事会”专业实践共同体的构建策略与实践探索——以重庆幼儿师范高等专科学校服务学前教育发展构想为例

构建高校与行业、政府"三位一体"的专业实践共同体——"园校合作理事会",是实现多方优势互补与共同发展的需要。本文以某师范高等专科学校服务学前教育发展构想为例,阐述了构建高校与中职学校、幼儿园、企业、教育行政部门专业实践共同体的经验及策略,最终为深化园校协同育人,发挥高校与幼儿园双主体作用,发挥教育行政部门的服务、指导与监督作用,为实现多方合作共同发展提供有益的借鉴。     

“校-地-园”合作视域下学前教育专业人才培养模式的创新——以泉州幼儿师范高等专科学校为例

创新特色鲜明的人才培养模式是推进专业内涵建设的一项重要内容,也是实现职业精神与技术技能高度融合培养目标的有效途径。本研究结合学校实际,从人才培养目标定位、课程体系重构、全程实践教学模式构建、多元评价模式建立和人才培养机制创新等方面提出了创新学前教育专业人才培养模式的具体对策。     

职业本科传媒艺术类专业“四型”课程体系的建构

职业本科传媒艺术专业人才培养有其特定的时代背景、目标定位与文化价值,兼顾文化与职业两类属性,应围绕产教融合与校企合作两大薄弱环节,持续开发与建构理论型、资源型、技术型、成果型的“四型”课程体系。其中,理论型和资源型课程关注了产教融合的前沿理论、发展基础与创新驱动,提供了宏观层面的理性启蒙、思维范式和知识框架;技术技能型和成果型课程聚焦校企合作的技术支撑、存续空间与成果需求,属于微观层面的技术技能储备、技术更新与攻关、成果与项目的输出与转化。“四型”课程体系具有技术赋能的教育特征,对提升传媒艺术类职业本科教育适应性,健全多元开放融合的办学格局,服务文化产业高质量发展具有重大改革创新价值。     

“校·园”双主体人才培养模式的创新与实践——以大连职业技术学院学前教育专业为例

大连职业技术学院学前教育专业基于职业教育的校企合作和教师教育专业发展理论,与相关幼儿园所一起,通过联合构筑“课程思政+N”师德教育体系、携手构建课程体系、共同强调教育教学技能核心地位等途径,逐步探索了双主体人才培养模式,培养了大批合格的“卓越的幼儿园教师。”     

基于“四为”原则构建化工专业创新人才培养新模式

文章指出将化学工程与工艺专业课程分为“通识为基、能力为本、人文为魂、服务为重”四大课程模块。并强调了素质教育、实践性教学、多种形式考试方法、现代化教学技术以及启发式教学在创新人才培养中的作用。     

工商管理专业“3+1”人才培养模式课程体系的构建

"3+1"人才培养模式是目前应用型人才培养的一种新兴模式。工商管理专业采用"3+1"人才培养模式,最关键、最核心的是课程体系的构建。"3+1"人才培养模式课程体系构建的基本思路归纳为:"平台+方向+拓展+综合实习"。其中"3"阶段体现为"平台+方向+拓展"的课程设置,"1"阶段体现为"综合实习"阶段。"3"阶段是"1"阶段的基础,"1"阶段是应用型人才培养的核心。     

“‘融合创新、数据赋能’智慧教学模式的探索与实践”教学成果推介

针对信息化背景下教育教学改革的新要求,常州信息职业技术学院发挥学校"信息技术"优势,以智慧校园建设与应用为支撑,创新实施"五育并举、三全育人"价值引领下的"融合创新、数据赋能"智慧教学模式,人才培养成效显著。一、成果的主要内容针对教学过程中的"教、学、评"三要素,在"五育并举、三全育人"价值引领下,借助智慧校园平台、资源深度应用,学校构建了基于校本全量大数据的"析(学情系统分析)、教(教师精准施教)、学(学生泛在学习)、评(学生全面发展评价)"智慧教学闭环系统。     

“职业学校‘流动工作坊’实践教学模式的创新”教学成果推介

产教深度融合的实践教学是学生综合职业能力培养的关键,宜兴中等专业学校通过工作坊互通、技能融通、师资流通,构建“多种技能横向累进、同种技能纵向递进”的实践教学体系,创新“流动工作坊”实践教学模式,解决了实践教学情境缺乏真实职业环境、实践教学项目缺乏企业项目依托、实践教学团队缺乏技能更新渠道等问题。     

高校学前教育专业课程实践教学的困境与应对——基于校—园合作育人的视角

校—园合作育人是高校学前教育专业课程实践教学改革的一种趋势.由于校—园合作育人中缺乏深入的合作、足够的师资与制度保障,导致当前学前教育专业课程实践教学出现诸多困境:缺乏明确的目标定位与系统的内容结构;课程实践教学方式单一,教学资源未能充分利用;课程实践教学评价较为单薄.针对上述困境,高校学前教育专业可以从五个方面提升课...