以《悉尼协议》为范式的会计专业内涵建设研究——以乌兰察布职业学院为例

乌兰察布职业学院从2018年7月开始实施以《悉尼协议》为范式的会计专业建设.经过会计专业《悉尼协议》核心小组一年来的反复论证研究,会计专业内涵建设取得了 一定成效.本文从会计专业建设所采取的关键措施及培养目标、毕业要求、课程体系、人才培养方案等方面取得的初步成果,以及专业建设后续的跟踪评价等方面进行了探讨.     

基于《悉尼协议》范式的高职院校专业建设与课程设计

《悉尼协议》以成果为导向而关注学生毕业达成度,倡导持续改进,实现服务“以学生为中心”的教育内涵与理念。专业建设要素与各地区工程教育专业认证协会认证范式不谋而合。把握培养目标设计的原则与关键点,进行三项课程设计的需求验证能较好地保障专业建设成效。在职业院校高水平专业建设的背景下,以“实质等效”和“持续改进”为理念指导,不以获得专业认证为终点才是促进中国特色高水平高职学校和专业建设的可行举措。     

《悉尼协议》:新时代高职院校专业建设的参考范式北大核心

《悉尼协议》作为国际工程教育认证协议之一,与我国三年制高等职业教育相匹配,成为高职院校新时代背景下创新发展和内涵提升的重要手段。《悉尼协议》为高职院校高水平专业建设提供了国际范式和重要启示。在"新时代"背景下,高职院校在核心理念、相关标准、主要内容和保障机制方面还存在一定的问题。借鉴《悉尼协议》提出优化专业建设的基本策略是:融入学生中心的理念、融开发范式到专业教学标准建设、细化完善专业建设体系、落实内外部双重保障机制、兼顾目标达成度和标志性成果综合评价专业建设成效。     

《悉尼协议》范式下高职土建类专业群建设策略研究

介绍《悉尼协议》范式下专业群建设标准,总结我国高职土建类专业群建设存在的问题。提出依据《悉尼协议》,建设"通、专、实"相融合的土建专业群课程体系,打造"专、兼、聘"相结合的土建师资团队,建设顺应社会、经济、环境可持续发展、具有现国际化视野、体现现代复合型人才、以学生为中心、以成果为导向、持续改进、对接国际标准规范的土建类专业群的策略。     

基于《悉尼协议》视角的我国高职工程教育发展与专业认证分析

当前,我国高职院校工程教育蓬勃发展,但仍存在教育界与工业界脱节、工程教育体系不符合产业界需求、专业教师的工程背景不够等问题。 在《悉尼协议》背景下,高职院校积极参加工程教育认证能够推动专业建设,上海、福建、广东等地的高职院校已先行先试。高职院校通过与工业界建立长效合作机制,合作开发课程体系、建立内部专业评估机制、提升师资队伍的工程经历,加强 与其他地区的合作是推动我国高职工程教育发展与国际认证的重要措施。     

《悉尼协议》范式下高职院校成果导向课程开发反思

按《悉尼协议》范式进行专业建设试点成为一批高职院校专业发展的动力,但在进行成果导向课程开发的实践过程中出现了偏差。主要是对能力缺乏与工作情境关联研究,在进行课程开发过程中缺乏对职业标准与职业资格的关注,课程结构划分套用工程教育的分类,课程设计落后于职业教育理论与实践的发展。不解决这些问题,难以提升具有中国特色的高职教育发展水平。因此,不应简单地按照《悉尼协议》的范式图解我国高职教育的实践。高职院校可以借鉴《悉尼协议》的教育智慧与理念,深化我国高职课程改革,构建具有中国特色的专业建设与认证标准、课程开发方法与经验,最终构建具有中国特色的高职教育发展范式。     

后《华盛顿协议》视域下的我国工科专业建设研究

中国科协代表我国加入《华盛顿协议》,意味着我国高等工程教育进入了一个全新的发展阶段。加入《华盛顿协议》,能够促进我国工程教育专业认证的科学化及工程教育质量的提升。我国要以加入《华盛顿协议》为契机,以工程教育专业认证为抓手,在教育理念、培养目标、课程结构、师资建设以及质量保障体系等方面加强改革,努力促进我国工科专业建设和持续发展。     

基于《悉尼协议》构建机电一体化技术专业课程体系研究

基于《悉尼协议》构建了机电一体化技术专业课程体系,首先确定了机电一体化技术专业的教育目标、核心能力和核心能力指标;然后选择课程及其内容构建课程体系;其次,建立了计算核心能力权重目标值和权重标准值的数学模型,通过调整课程及其内容使得权重标准值符合权重目标值的要求;最后通过绘制课程地图,完成课程体系的调整与优化。结果表明,基于《悉尼协议》构建的机电一体化技术专业课程体系,具有较强的系统性与科学性,对培养适应社会需求的国际化人才具有重要指导意义。     

"双一流"建设背景下高职专业群动态调整机制建设

高职"双一流"院校建设重在专业群建设.专业群动态调整可使人才培养能不断适应产业发展和技术进步,可有效促进校企深度融合与协同创新,进而进一步提升高职专业群服务产业发展能力,形成专业群品牌效应.建立高职专业群动态调整机制应坚持以下理念:努力突出学校特色;不断深化产教融合,建立以专业群协作组织为重点的合作模式,如政行企校合作模式等;要准确及时预测专业群人才需求;在资源建设中应形成校企、校校、专业群间以及专业群内各专业的共享模式."双一流"背景下高职专业群动态调整机制建设应以运行机制和保障机制为基本构架.     

应用型大学俄语专业人才培养模式研究——“一带一路”战略下俄语专业建设思路

"新丝绸之路经济带"和"21世纪海上丝绸之路"的战略构想提出,对国内高校俄语专业建设和发展来说既是机遇又是挑战。尤其是应用型大学更要顺应新形势的变化,适应"丝路带"战略发展需求,积极探索俄语专业人才培养模式和建设方向。那么,正确定位人才培养方向,做好课程体系建设,改进实践教学,创新课堂教学,完善师资队伍建设,构建合理的考核方式成为当今应用型大学俄语专业建设和人才培养亟待解决的问题。     

“三位一体”的精品课程建设范式研究

精品课程建设是一项系统工程,能够使学校的优质教学资源共享,对提高教学质量具有示范及辐射作用。在精品课程建设过程中,“先进理念与正确认识”是先导,“系统规划与重点建设”是关键,“科学组织与有效管理”是保障。“三位一体”的课程建设范式为高校精品课程建设过程提供了一个有益的框架和视角。     

基于《悉尼协议》的Python自动化测试课程建设研究

为符合我国高等职业教育培养国际化技能型高素质人才的要求,借鉴国际工程教育资格互认协议中《悉尼协议》的核心理念,以“学生中心、成果导向、持续改进”为建设思路来指导高职专业课程建设。以《Python自动化测试》为例,将云技术与《Python自动化测试》课程融合,并以专业人才培养目标为基础,突出“校企合作”和“职业能力”人才培养模式,从课程目标、课程内容、课程资源、课程组织和实施方式、课程评价等方面进行课程建设研究和实践,为推动课程国际化夯实基础。     

论比较科技政策的“研究范式”

通过对科技政策、比较科技政策以及比较科技政策"研究范式"含义的界定,阐述了比较科技政策"研究范式"的价值理念;剖析了以往比较科技政策"研究范式"方法体系的四种模式,即"单一科技政策描述式"、"跨国科技政策比较式"、"地区间科技政策比较式"以及"科技政策过程比较式"等。在此基础上,基于"大科学"时代科技以及科技政策发展的现实要求,提出了比较科技政策研究的第五种模式,即基于"学科"视角的比较研究新范式。     

面向社会需求的电子商务专业建设研究

论文通过对电子商务的发展现状和社会对电子商务人才需求现状的研究,分析了电子商务人才培养过程中存在的问题,针对这些问题,从电子商务专业建设的角度,提出了具体的解决方案,并且给出了我校电子商务专业的课程体系设置,供同行参考,以更好的培养出满足社会需求的专业人才。