用读助思考 以练求理解

六年制小学语文第十一册基础训练4第二题,是一道逻辑思维训练题。这道题中的四组词语,每一组的四个词所表示的范围都是从大到小,如第一组“动物、爬行动物、蛇、眼镜蛇”就是这样。从逻辑学概念间的关系来分析,每组中词与词之间的关系是包含关系(即一个概念的外延全     

讲故事 助理解

今天,我给儿子出了这样一组加法题:2+3= 3+2=一开始儿子并没有发现其中的奥秘,算出结果后,他突然问我为什么这两道题的计算结果都等于5。我让儿子仔细观察这两道题都是哪些数相加,儿子恍然大悟,说:"这两     

巧用“比喻”深化理解

[案例一]巧用“比喻”，理解概念 小学阶段里，各类型的数学概念所占比重较多，学生难于抓住数学概念中的本质，容易出现对概念理解含糊不清，意义不明的混淆现象。比如说XX数位时，又说成XX计算单位。     

用比喻讲授物理概念三例

用比喻的方法讲授物理概念,不仅能提高学生的学习兴趣,而且有助于他们对概念加深理解。教学“加速度”时,学生容易将“加速度”与“速度大”混淆起来。为此,我作了这样的比喻:一个少年和一个刚出生的婴儿,就身高而言,显然前者大于后者。但在相同时间间隔内,谁身高变化得快呢?显然又是后者。“身高”好比“速度”,     

善用推理助理解

培养较强的阅读能力始终是大学英语教学的首要任务。本文从阅读过程中推理这一思维活动出发,探讨如何从认知语境,信息分布,意图性,篇章结构,记忆与推理等方面进行语用推理,以期对英语教学者及学习者有所助益。     

善用推理助理解

培养较强的阅读能力始终是大学英语教学的首要任务.本文从阅读过程中推理这一思维活动出发,探讨如何从认知语境,信息分布,意图性,篇章结构,记忆与推理等方面进行语用推理,以期对英语教学者及学习者有所助益.     

善用推理助理解

培养较强的阅读能力始终是大学英语教学的首要任务。本文从阅读过程中推理这一思维活动出发，探讨如何从认知语境、信息分布，意图性，篇章结构，记忆与推理等方面进行语用推理，以期对英语教学者及学习者有所助益。     

学翻译 助理解

大多数的定语从句理解起来都比较复杂,经常是几个从句套在一起,但是同学们在平时的阅读中又经常碰到这些情况,为了更好地理解定语从句的含义,以下给     

用比喻照亮文章

比喻被誉为"文学中的文学"。"比喻是天才的标识。"(亚里士多德语)"精警的譬喻真是美妙!它一出现,往往使人精神一振。"(秦牧语)的确,比喻就像《天方夜谭》里的神灯一样,具有无比神奇的力量,只要它一照耀,奇迹便立刻出现了:深奥变得浅显,晦涩变得明朗,抽象变得具体,干瘪变得丰满,僵死变得灵动,直露变得含蓄。请看:     

谈谈用比喻说理

写议论文,可以用比喻形象化地讲道理,把比较复杂深奥的道理讲得通俗易懂。毛泽东同志就喜欢用比喻来阐明理论。他用的比喻往往十分贴切,讲起道理来深入浅出,切中肯綮。例     

学习名家用比喻

比喻是我们在写作时最常用的修辞手法。好的比喻能使描写对象栩栩如生，使文章语言焕发出迷人的光彩。名家运用比喻时常作精心修改，或添加，或删减，或加工。下面就一些具体的实例，看看名家是如何运用比喻的。[第一段]     

用比喻突破难点

所谓比喻,就是根据喻体和本体之间关系的某种相似之处,借助喻体来打比方。用以说明本体道理的方法。比喻用于物理教学时,被打比方的事物叫本体,一般说来,本体就是某一物理概念、规律或物理知识的难点、疑点;用来打比方的事物叫喻体,喻体应是学生所熟悉的浅显易懂的事物。比喻具有生动、具体、形象等特点,因而它用于物理教学,常可起到突破难点的作用。     

用比喻照亮文章

比喻被誉为"文学中的文学"。亚里士多德说:"比喻是天才的标识。"秦牧说:"精警的譬喻真是美妙!它一出现,往往使人精神一振。"的确,比喻就像《天方夜谭》里的神灯一样,具有无比神奇的力量,只要它一照耀,奇迹便立刻出现了:深奥变得浅显,晦涩变得明朗,抽象变得具体,干瘪变得丰满,僵死变得灵动,直露变得含蓄。请看:     

用比喻构思记叙文

贴切的比喻,可以使作者的情感含蓄隽永,使表达更加深刻。肖复兴的《母亲与莫扎特》抒写的是传统的母爱这一主题。母亲对子女的关爱是人类共通的情感,而每个人对母爱的认识却带有明显的个人意识和倾向。在这篇文章中,肖复兴借自己对莫扎特音乐的重新认知来比喻自己对母爱的深层理解。     

巧用比喻,理解数学概念规则

《数学课程标准》指出:要让学生对周围环境与数学有关的事物具有好奇心,能够主动参与教师组织的教学活动,体会到数学与日常生活的密切联系.由于学生年龄小,对于枯燥的数学往往记不住,学不牢,甚至感到厌烦.只有设计学生感兴趣的教学内容,才能让学生注意力集中、持久,观察力敏锐,从而取得良好教学效果.本文试着用生活中的形象比喻,帮助同学理解抽象的数学概念和规则以激发学生学习兴趣、引导学生自主探究.     

比喻修辞句的句意理解

比喻是一种最常见的修辞格,在教学中最为人们关注的是比喻的类别,实际上,类别划分只是外在的语言形式,是为内容服务的。比喻修辞格的内容关系构成上有的是事物的外在形象对应并具有相似性、有的是事物的性质特征对应并具有相似性、有的是事物画面对应并具有相似性、有的是事理关系对应并具有相似性。教学中,分析比喻修辞句的这些内在关系更有利于学生理解句子内容。     

浅谈英语比喻的理解与翻译

英语中包含的比喻和形象非常丰富,往往带有浓厚的民族色彩和地方色彩,翻译时就应当尽量保持这些比喻、形象,忠实地传达原语的丰富联想、修辞效果及其民族特色,又要易被读者所接受.其翻译方法主要有四种:(1)直译法;(2)意译法;(3)直译加注法:(4)代换法.     

如何理解同类事物不构成比喻

翻开各种“修辞书籍” ,其绝大部分是同一个口径 :句子在运用比喻的时候 ,本体和喻体必须是两种性质不同的事物 ,同类不能构成比喻。寻其源头 ,这种观点最早出之于著名学者陈望道先生的《修辞学发凡》 ,后来许多人都沿用了这个观点。然而 ,在教学实践中 ,不少教师却因此常常碰到麻烦。如 ,教师常跟学生造比喻句的范句 :我们是祖国的花朵 ,老师是辛勤的园丁。再如 ,“人民教师是培养革命后代的园丁 ,他们的创造性劳动 ,应当受到党和人民的尊重———暗喻。”（见《修辞讲话》 ,甘肃人民出版社１９８２年版）又如 ,“三个臭皮匠 ,抵个诸葛亮—…