从形式辨认走向本质领悟——《方程的意义》教学与思考

【教学内容】苏教版五年级下册第1~2页。【教学重点】理解方程的意义,初步学会用方程表示情境中的等量关系。【教学过程】一、创设情境,抽象数学模型1.认识天平。师:这是———(天平)谁来简单地介绍一下天平?师:大家知道天平可以称出物体的质量。这是天平的左     

列出方程一小步,跨出思维一大步——“方程”教学片段与反思

师:刚刚我们认识了天平,知道了怎么用天平来称东西。接下来我们来称一些物品。师:(课件出示苹果)我们先称一个苹果。如果把它放到天平左边的托盘上,会发生什么情况?生:天平会向放苹果的左边倾斜。师:(动画演示苹果往天平左边的托盘上放,天平向左倾斜)果然是这样!生:接下来往右边的托盘上放砝码。师:刚才我们认识天平的时候用的100克的砝码挺好用的,来,我们把它放到天平右边的托盘上。(动画演示砝码放到右托盘上,天平没有平衡,而是向右倾斜了。老师故作震惊状)怎么回事?     

问题驱动启思维有序构造探本质——以"托盘天平"教学为例

科学思维是科学素养的核心,问题解决是发展思维的重要途径.文中运用"构造法"开展托盘天平教学,设计问题链,驱动学生有序构造出形神兼备的天平,建构天平模型,编写使用说明书,帮助学生认识天平的本质原理,理解其结构和使用方法.让学生在解决问题的过程中,增强学习积极性,提升创新思维和实践能力.     

“解简易方程”教学案例及评析

教学内容:九年义务教育六年制小学数学第九册第四章第二小节105至107页“解简易方程”。教学过程:一、明确目标,直奔主题师:请同学们读课题。看了这个课题,同学们这节课想学习哪些知识?生1:我想知道什么是方程?生2:怎样解简易方程?[评析:先让学生读黑板上的课题,通过提问,引导学生发现概念,明确学习目标。]二、课件演示,直观理解方程的意义1.方程的意义课件演示:先在天平左边盘内放置20克和30克的木块,又在天平右边盘内放入50克砝码。师:你看到了什么?生:天平指针在标尺中间,天平左右两边平衡。师:你想到了哪些问题?用数学方法怎样表示?生1:…     

怎样使天平平衡

1．如果图1、图2中的两个天平平衡,那么要多少朵梅花才能使图3中的天平平衡呢？     

课堂中的"自我"——公平理论视野下的课堂管理

每个学生心中都有一杆天平,这小小的天平时刻掂量着老师的关注和尊敬.课堂管理是教师通过协调各教学因素使教育效果最优化的过程.而学生的小小天平在这个过程中也用得最厉害,从当前课堂的教学实践来看,课堂管理也是天平最易倾斜的过程.教师要把握好课堂管理的精髓,做到尽可能地让学生的天平摆平,体现每个学生课堂中的"自我".     

天平的妙用

天平在通常情况下是用来称物体的质量,但也有其它方面的妙用。为了开拓同学们的思路,我在课内课外引导启发学生们积极地扩大天平的应用范围,大胆的提出一些新的设想,并到实地去亲自动手称一下。通过对“天平的妙用”课题的探索实践,既锻炼了学生应用天平的能力,也培养了学生的思维发散能力,还极大的激发学生的学习兴趣和求知欲,收到了常规教学所无法代的良好效果。下面简要介绍同学们开发出来的天平的一些其它方面应用的基本方法。     

半自动电光分析天平在教学中的应用

本文主要通过高职院校的高精天平的教学使用过程,介绍了天平这一科研、教学仪器的特点和科学的使用方法。     

分析天平砝码的检定

天平、砝码是定量分析实验中的重要仪器之一，称量的准确与否直接影响着分析结果的准确度．目前分析实验的教科书中均只介绍了天平的性能指标和检定方法，而很少涉及砝码的检定．因此，本文介绍了天平砝码常用的检定方法，供参考．     

用天平解难题

2001年人教版《生物学》七年级上册,“生态系统具有一定的自动调节能力”这一节的教学中,怎样使学生懂得生态平衡的重要性,真正理解生态平衡的涵义呢?我想到了天平,用天平来巧解生态平衡这一教学难点。     

将人体的模仿功能贯穿于物理教学中

1运用于力学章节1．1模拟天平I模仿功能）水平伸出两臂当作天平横梁,两手掌当作天平盘,头当作指针,天平不平衡时,教师可将两手臂沿某一直线倾斜,同时头跟着歪向一边（见图1）。若天平平衡时,两手臂水平,头在竖直方向上（见图2）。     

《差对应》教·学·实·录

【教学内容】新思维小学四年级数学教材。【教学过程】一、观察天平,引发思考1.出示天平图。师:你能用一个式子来表示天平两边之间的关系吗?生:×3+=×7。师:你是怎么想的?生:天平左边放着三个小球和一个长方体,右边放着七个小球,现在天平两边是平衡的,所以用等号连起来。     

浅谈电教媒体在物理教学中的应用

在物理教学中有许多演示实验的可视范围很小，很难使每个学生都观察清楚，影响了物理教学质量。例如，在第一次引导学生认识天平的时候，由于讲台上示范用的天平太小，而天平整体结构又比较复杂，教师难于让学生都能观察清楚。如果运用投影片来辅助教学，引导学生将实物和投影片结合起     

“让天平活起来”的教学设计

在“天平”教学中,以活动为明线,创设情境,改进简易装置,介绍托盘天平的原理、构造和使用方法;以文物为暗线,浸润文化,彰显学科育人价值。     

让学生用行动重构自己的主体经验——例谈“天平的使用”的教学设计

“天平的使用”这一教学内容把对“天平”这一物理仪器的认识作为认知目标，把天平的使用作为能力目标．常规的处理方法是把两者简单的糅合为一个整体，以达到规范使用天平为最终目的．更有甚者还会轻视天平的使用过程，只要求能记住天平的使用规则就行了．究其原因在于对这一知识点的检查仍然局限于卷面，体现了应试教育的弊端，也暴露出传统的教育常常忽视学生的主体意识和主体经验，不充分利用学生对生活的认识与体验的利弊．这样的教学漠视了技能培养、简化了学习过程、忽略了教学要顺应学生的兴趣，     

解题的源头活水是"双基"

“问渠那得清如许 ,为有源头活水来 .”解题的“源头活水”就是“双基” .同学们在化学复习中要充分认识夯实双基的重要性 ,改变那种丢课本、轻双基 ,导致双基不牢、解题不畅的不良现象 ,切实做到运用“双基”这个源头活水去分析、解决问题 .例 1　甲、乙两同学分别按图 1 (a)、图 1(b)装置做质量守恒定律的探究实验 .他们俩的做法是 :①将反应前的装置放在各自天平的左盘上 ,往右盘上加砝码使天平平衡 ;②取下装置 :甲挤压胶头 ,乙将气球内一定量的镁粉倒入瓶中 ,观察到气球逐渐胀大 ,最终如图 1(c)所示 ;③把装置放回各自的天平上 .待天平…     

关于“天平最大测量值”教学的思考

义务教育教科书《物理》8年级下册（江苏技术教育出版社）教材第3页关于天平的使用说明是这样阐述的：待测物体的质量不能超过天平的最大测量值,而紧接着在教材下方“指出在使用托盘天平的错误”的问题中,最后一幅图如图1,图片的信息是测量物体质量时已经放上了全部砝码,游码已经移到标尺的最大刻度处,而指针还是指在分度盘的左边,显然此处的错误是物体的质量超出了天平的最大测量值．     

非常规法测“固体密度”实验设计

众所周知，测固体密度的常规方法是：首先用天平测出固体的质量m，然后借助量筒测出固体的体积V，依据公式ρ=m/V算出固体的密度。但近年中考测固体密度试题中出现两种题型(一)不提供天平，让考生设计测出固体质量的方法，     

有关质量和密度热门中考题选析

考点聚焦本考点涉及质量和密度,要点有:知道质量的概念、单位及其换算,会调节和使用天平测物体质量;掌握密度的概念、公式及单位,理解密度是物质的一种特性,会用天平、量筒、弹簧测力计、刻度尺等测定固体和液体的密度;     

一道初中物理竞赛题的另一解法

有这样一道初中物理竞赛题：有一台不准确的天平，是由于天平的两臂不相等，但砝码是准确的．现要用这台天平准确地测出一物体的质量，该怎么做?