让数学课上得厚实一些——北师大版四年级上册“生活中的负数”（第一课时）教学思考

参与同课异构北师版四年级上册“生活中的负数”第一课时“温度”的教研活动之前,我对部分学生进行了调研：你见过温度计吗？请你描述一下温度计上的刻度;你有没有注意,温度计上有两个“5”,液面处于哪个“5”时,     

“光的强弱与温度”实验设计与改进

1教材实验设计本实验来自教科版小学科学5年级上册第2单元的第5课“光与热”中的“光的强弱与温度”。实验要求学生用镜子投射阳光到温度计液泡处,比较使用一面镜子和多面镜子时,温度计显示温度的不同。2实验存在问题光的强弱与温度实验是本节课的核心探究活动,也是本节课的重难点所在。那么,怎样来操作这个实验,课本上给出的方法是这样的。     

操作隹：如何从“形式”走向“实质”——“两位数乘一位数（进位）”听课有感

近日．我校举行了二年级“同课异构”教学研讨活动，由两位年轻教师同时执教“两位数乘一位数（进位）”一课。在进行这节课的集体备课时，我们两个备课小组对教材进行深入分析．对于教材中如何组织学生用小棒进行操作做了一番热烈的商讨。     

相信学生 相信自己—“老师，温度测不出”的教学反思

这是我在给三年级的孩子上《水结冰了》这一课发生的故事。课的内容是探究水结冰时的温度。在实验中,我要求学生用两支温度计分别测量水结冰时的温度和冰、水、食盐混合物的温度,了解水结冰的原因。第一节课是在三（4）班上的。水结冰时的温度很快被学生们测量了出来。“老师,水结冰的温度是0℃。”……     

“负数”教材分析与教学建议

一、教材分析 1．内容结构：（1）借助日常生活情境,感受负数的存在。教材选取“温度”这一生活常见素材,在实际对比室内温度（16℃）与室外温度（零下16℃）的基础上,感受负数的价值,体会正数、负数可以表示两种相反意义的量。     

让学生尝试“发明”——“再创造”的新课程观与我的一节“课改”公开课

今年秋天，南通市初中数学将开始全面启用人教版的义务教育课程标准实验教科书，我有幸成为数学学科“市课改研究中心组”成员。现把由我执教的“1．1正数和负数”作为课改实验课，供大家研究。从教材的角度，我把这节课的重、难点定位于：让学生体验引入负数的合理性和迫切性，建立正、负数概念，会用正、负数表示相反意义的量，感受发现、发明的快乐。     

设疑增趣 激发思维——“温度计”课堂教学体会

“温度计”是进入热现象学习的第一节,学生对这方面知识有一定的生活经验,难度不大。但该节容量较大,知识点多且散乱,易导致课堂杂乱无主题。如何设计课堂的主线,营造课堂的高潮和处理各部分的衔接成为本节课的关键。教学中我遵循学生的认知规律,精心准备,整节课围绕学生实验和讨论活动开展教学,较好地提高了学生对科学的探索兴趣。一、对标题的处理本节课的课程标准不仅要求学生会测温度,还要学生能说出生活中常见的温度值,了解液体温度计的工作原理,并尝试对环境温度问题发表自己的见解。而题目“温度计”过于直接,范围较窄,易局限学生的…     

没有预约的精彩——对一节失败课的思考

三年前．在一次研讨活动中,我校的一位教师作了研讨课“认识图形”（北师大版教材一年级下册第四单元）。这节课无论是教学设计还是教学组织都受到了大家的好评,而且大家认为．这节课较好地解决了新课程实施过程中“合作学习”这个一直困惑教师们的问题。     

用什么串起珍珠——“数的认识（总复习）”教学实践与思考

一、教学设计中的困惑与思考 “数的认识（总复习）”是人教版教材六年级下册第六单元“整理和复习”第一课时的教学内容,这节课主要复习正数、负数和整数、自然数、分数、百分数、小数的相关知识。教学设计时,我主要思考以下两个问题：     

让学生尝试“发明”——“再创造”的新课程观与我的一节“课改”公开课

今年秋天,南通市初中数学将开始全面启用人教版的义务教育课程标准实验教科书,我有幸成为数学学科“市课改研究中心组”成员。现把由我执教的“1.1正数和负数”作为课改实验课,供大家研究。从教材的角度,我把这节课的重、难点定位于:让学生体验引入负数的合理性和迫切性,建立正、负数概念,会用正、负数表示相反意义的量,感受发现、发明的快乐。新课标指出: “学生是学习的主体,所有的数学知识只有通过学生自身的‘再创造’活动,才能纳入认知结构中,才能成为有效的和用得上的知识。”于是,我以学生尝试“发明”正数和负数作为这节课的预设目标。     

浅谈课堂合作学习

正数学教师为了体现新课程的精神,凸显学生的自主性、能动性、独立性和创造性,在数学课堂中广泛应用合作学习的教学方式,特别是公开课、汇报课、演示课上,执教者都有意识地设计了合作学习这个环节,但是由于种种原因,这种教学形式很多时候都是流于形式。笔者拿最近听的两节课作了个比较,两节课同样都是教学认识负数,并且都是北师大的教材。【案例1】导入生活中的负数,认识温度计,读温度计的数值(先出示正值,然后是0,再出示负值),记录学生读出的     

教后记

教后记邵月芬本节教材内容多，授课时间短。由于前一课《家蚕和菜粉蝶》还没学习，其部分内容（如完全变态）要在这节课上，这无疑又加重了这节课的负担。因此，在教材处理和课堂教学上都下了很大功夫。处理教材时，有意将“形态结构和生活习性”这一重声、内容提前讲解，...     

读出教材的厚度——对人教版六年级下册“数学思考”的思考

一、缘起：这是一节复习课吗 参加教能比武．抽到的内容是人教版六年级下册“整理和复习”中的一个内容：教材第91页“数学思考”例5。这个内容编排在小学数学的总复习阶段,但例5具体编排的却是一个学生还没学过的知识内容．该如何定位这节课？是复习还是新授？如果是复习课,“数学思考”这个内容又该如何复习？     

“生动”课堂的一种诠释是生“动”——一节省级公开课：“抛物线的标准方程”的课例及启示

2010年10月13日～15日,在江苏省江宁高级中学举行了“江苏省高中数学课程教材改革实验研讨会”．14日下午,徐州第37中学的张昌盛老师开设的公开课“抛物线的标准方程（苏教版高中课标教材数学《选修2—1》第2．4．1节）”受到了与会专家和教师的一致好评．大家普遍认为这节课与常态课很接近,属于“可学、可及、可用”的类型,同时,本节课给人的感觉是很“生动”,但绝不仅仅是平常意义上的“生动”。还包括了另一种诠释,即生“动”．以下是这节课的教学实录与启示．     

“数学教材的地位和作用”到底该怎样理解

在很多说课、评课中常听到讲课者谈“教材的地位和作用”．大部分的解读是：“承上启下,上节课讲了……,本节课……,为下节课学习……打下基础”,总感觉没有说透,对教材《：指具体的某一节课）的分析着眼点太窄、对教材的作用定位太低．这是“数学价值的隐性流失”．对教材的地位和作用的理解程度,直接影响教师的课堂设计和育人价值的落实．“教材的地位和作用”应当是指某一节教材具体内容在某一个学段（比如初中或高中）全部教材中所占的位置和它在学生学习成长中的作用．可从以下三个方面来理解：     

巧用几何方法解物理题

初二几何有一“平行线分线段成比例定理”：三条平行线截两条直线，所得的对应线段成比例．利用这一定理就能准确、快捷地解决温度计刻度问题．民体方法如以上题为例，如图1，作两条直线分别代表标准温度计和不准确温度计，分别在两温度计上标出戏水温度及冰水混合温度的相应值．再标出不准确温度计19度时的对应标准温度值，得到三条平行线，由校得的线段对应成比例得：验证：由题意知，标准温度计因‘的100度就相当于不准温度计的85－5—一80度，则标准温度计的1度就相当于不准温度计的777一0．8度．当。——一”I”。“——””“‘”—…     

“离散型随机变量”教材设计意图与教学建议

最近在山西省晋中市参加了“中学数学核心慨念、思想方法结构体系及其教学设计的理论与实践”的第九次课题研讨会,期间听了一节“离散型随机变量”的课,使用的教材是人教A版（（普通高中课程标准实验教科书·数学2-3（选修）》．这节课由浙江省绍兴市高级中学的陈柏良老师执教,学生来自晋中市榆次二中,课前教师做了充分的准备．课堂教学一定程度上反映了近年来课题给教师的成长带来的变化,以及高中课程改革的成果,但这节课也反映出教师对教材内容的研究和处理还存在着一些问题．下面就结合这节课,具体谈淡离散型随机变量这个概念教材的设计意图和教学建议．     

如何解答《热现象》中的问答题

本章介绍了热现象的知识，要求学生知道有关热的基本现象和一般规律．因此教材中作业部分有较多的问答题．因同学们刚刚接触到此类物理题型．容易出现一些错误（从应用物理原理到组织语言）．对如何做好此类题目，无论是掌握本章知识，还是对后续课程学习都有着重要意义．本文将就教材中几个题目出发，谈谈解决此类题目的一般途径．１．如何做好熔点、沸点类问答题例１在很冷地区为什么宜用酒精温度计而不用水银温度计测气温？审题题目所给条件，“很冷地区测气温”（温度低）．题目所求答，“用酒精温度计”．找出相关知识点。温度计利用什…     

关于《测定物体温度》一课教学的看法

《测定物体温度》一课,有几处教学时容易处理不当。 其一,在使用温度计测量水的温度时,当温度计在水中液柱静止时读出温度计上的温度值。而教师说:“当液面静止时再读数。”并没有讲清如何读数,一定要求学生的视线与液柱顶端相平。 其二,测冰水水温。冰水混合温度一定是0℃,然而有的小组测     

重在亲历 贵在真实——《水结冰了》教学实践与认识

一、教材、学情分析与实施策略 在学生学习了使用温度计测量水温的方法后,从本课开始,将引导学生逐步观察研究水是如何从一种状态变化为另一种状态的。《水结冰了》一课主要通过“观察冰块”和“探究水在什么温度时结冰”两项活动,让学生认识冰的特征,比较冰和水的相同与不同;认识到水在零摄氏度时开始结冰,从液态变成固态。