“等式与方程”教学设计

教学内容：苏教版五年级（下册）第1-2页例1、例2、＂试一试＂、＂练一练＂,练习一的第1～3题。教学过程：一、认识相等关系,初步理解等式1.出示例1天平图（两边没有砝码）。     

好玩、好学、好用——“5的分合”教学实录与思考

一暖场屏幕依次出现5粒花生米,学生静静地数,最后形成一个＂5＂字。（教师接着出示一条裤子,学生一片哗然）师：裤子和花生米发生了什么故事？请看——师：小蚂蚁要把这5颗＂花生米＂（教师以5个皮球代替）,倒进2个裤子洞洞里,猜猜每个洞洞里可能会倒进几个？（在学生激情的猜测中,教师把球倒进了裤子里,球分别从两条裤腿滚出……结果出来,一些孩子开始呼喊：＂我猜中了!我猜中了!＂）     

数形结合探究平行线

一、教材分析与设计教学内容：苏科版标准实验教科书数学7（下）第7章第2节＂探索平行线的性质＂。本课之前,学生已了解了平行线概念,了解了两条直线被第三条直线所截同位角相等、内错角相等、同旁内角互补可以判定两条直线平行,     

“观察的范围”教学设计与思考

教学内容：北师大版教材六年级上册第六单元＂观察物体＂第二课时＂观察的范围＂。教学过程：一、广告导入1.播放视频：婴儿与麦当劳图片。（如下图）     

《寡人之于国也》教学三题

一、数：Cù？shuò？通假？ 人教版高中语文必修三课文《寡人之于国也》把＂数罟不入洿池,鱼鳖不可胜食也＂中的＂数＂注为＂cù＂。而《汉语大字典》（第二卷P1474）在＂shuò＂音第四个义项＂细;密＂条下举的例子也恰恰是这一句。到底读什么？     

精彩源自推敲：认识厘米教学实践对比反思

＂认识厘米＂这节课,经过几次试教,在分享着学生的精彩与快乐时,自己也获得了很多启示。 情节一：＂认识厘米＂导课部分教学实践的对比分析 （第一次教学活动） 教师出示两条线段,问学生哪条长？哪条短？师：要想知道哪条线段长,可以怎么办？生：用尺子量。     

苏教版小学数学五年级下册单元检测样卷

一、填空 1．用6米长的彩带正好做15朵同样的花,每朵花用去这根彩带（ ）/（ ）的,是（ ）米;做5朵这样的花用去这根彩带的（ ）/（ ）。     

《角的认识》教学案例及教学反思

片段一：寻找身边的角师：小朋友,你们每天上学都要在胸前戴上什么？生：红领巾。师：我们都知道红领巾是红旗的一角,（师拿出一条红领巾）你知道红领巾是什么形状的？生：三角形。师：三角形上都有三个角,今天我们就一起来认识角这个新的图形朋友。（板书＂认识角＂）师：大家说说看,你在哪里还见到过角？     

怪事

星期天,我去阿姨家玩,只见盛（chéng）着两条大鲫（jì）鱼的盘子放在餐桌上,表姐怀里抱着一只和雪一样白的猫,一边轻轻地摸一边说：＂吃吧,吃吧!宝贝,你一定饿了吧!＂     

普通高中培养模式 多样化的实践与思考——《国家中长期教育改革和发展规划纲要》学习心得

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010一2020年）》第五章第十三条＂推动普通高中多样化发展＂提出：＂促进办学体制多样化,扩大优质资源。推进培养模式多样化,满足不同潜质学生的发展需要。探索发现和培养创新人才的途径。鼓励普通高中办出特色。     

让学生爱上语文作业

作业是帮助学生复习巩固所学知识,把知识转化为技能的一种手段,它必不可少,但也绝对不是多多益善。《浙江省小学语文学科教学建议（2009版）》第6条对作业布置提出了要求：＂根据教学目标精心设计多样化的作业,合理安排书面作业、口头作业和体验作业。     

《姥姥的剪纸》第一课时教学设计

教学内容 苏教版（国标本）六年级上册第12课。 教材分析 《姥姥的剪纸》一文为我们展示了一位剪纸技艺非常高超的＂姥姥＂的形象。＂剪纸＂是本文贯穿前后的一条主线索,也承载着人物的情感。沿着这条线,我们就可以走入姥姥与作者的内心情感世界。全文措辞优美,教师只要通过动情地读就可以让学生感受到姥姥对＂我＂的深情以及＂我＂对姥姥的牵挂。     

高中语文课程目标与日常进行的“听、说、读、写”之间的关系

高中语文课程目标涉及五个方面：第一个是积累（积累、梳理、整合）,第二个是感受（感受、体验、鉴赏）,第三个是思考（思考、领悟、探究）,第四个是运用（应用、拓展）,第五个是有所发现和探索（发现、创新,培养＂发现＂的敏感性）。归纳来看,高中语文课程目标的主要内容是应用、审美和探索。     

融入“情”境 读出“语”声——《秋天的怀念》教学设计

【案例】人教版第九册第10课《秋天的怀念》师：母亲如此关心＂我＂,照顾＂我＂,＂我＂却因为双腿瘫痪而暴怒狂躁,可那一天母亲出去了,就再也没回来……（课件出示：母亲被送进医院时的语句,播放《二泉映月》）（生轻声地读）师：读了这段话,你知道了什么？     

采撷·数学化·反思——“你今年几岁了（一）”一课教学设计

教材是编者对新课标的一种理解,一种诠释,教育家叶圣陶说：＂课文只不过是一个例子罢了。＂教师以教材为教学依托,但不能唯教材。笔者根据学校地处山区、大班化教学特点,对人教版六年级《数学》上册第五章第一节＂你今年几岁了（一）＂一课的教学程序构思为：     

采撷·数学化·反思——“你今年几岁了（一）”一课教学设计

教材是编者对新课标的一种理解,一种诠释,教育家叶圣陶说：＂课文只不过是一个例子罢了。＂教师以教材为教学依托,但不能唯教材。笔者根据学校地处山区、大班化教学特点,对人教版六年级《数学》上册第五章第一节＂你今年几岁了（一）＂一课的教学程序构思为：     

“安塞腰鼓”教学设计

教学过程：一、导入新课,揭示目标今天我们学习＂安塞腰鼓＂,本节课的学习目标是：（多媒体出示）（1）朗读课文,感受＂安塞腰鼓＂的磅礴气势。（2）体味＂安塞腰鼓＂所宣泄的生命力量。（3）理解排比、反复句在文中的作用。     

首届中小学教师教学技能大赛化学试题剖析

本次中小学教师教学技能大赛教学设计试题：《化学反应原理》（苏教版）专题3第四单元＂沉淀溶解平衡的应用＂（即P82倒数第11行至P85第4行＂相对较弱物质＂为止）。片段教学为＂沉淀溶解平衡的应用＂中第一段起至P83第7行＂……离子保留在溶液中的目的＂为止。     

“溶解度”教学设计——浙教版《科学》八年级（上）第一章第7节“物质在水中的溶解”（第2课时,共4课时）

这是笔者参加杭州外国语学校＂总校-教坛新秀＂评比的课堂实录（获＂科学＂学科第1名）。是一节＂很常态的常态课＂,因为：1.比赛前一天下午才通知选手比赛的课题,课前准备很常态;2．当天中午抽签上课班级,下午去不同班级上课（必须是“非自己任教”的班级）,     

电解质溶液学习中学生“相异构想”的调研

本文作者通过调查研究发现学生头脑中＂相异构想＂产生的原因主要来自：（1）学生主体的思维品质欠缺;（2）相关概念的干扰;（3）学生的认知、情感、动机等因素的影响;（4）教师的教学和教材的呈现。在此基础上提出了进行概念转变教学的两条策略：加强实践体验,丰富感性认识;通过学生自主探究,建构完整的认知结构。