关注过程 毋忘知识

在新一轮基础教育课程改革实施进程中，如何正确认识与处理三维课程目标，特别是知识技能与过程方法的关系是一个十分重要的现实问题。我们认为：智力、能力与情感态度是在知识掌握、建构、内化、运用的过程中获得的，知识目标是其它目标的基础，正是在实现知识技能目标的过程中实现智力能力目标和情感态度价值观目标。关注过程，但不能遗忘知识。     

先看最高位

[分析与解]计算三位数和一位数相乘时，三位数各数位上的数都要和一位数依次相乘，因此要先看最高位。要使积最大，最高位(百位)和一位数相乘的积就要尽量最大；然后再看次高位(十位)，最后看最低位(个位)。     

课程改革与知识目标

知识作为学校教育的重要目的和对象,是教育变革中的关注焦点。新课程改革下的知识目标取向具有基础性、应用性、多样化、情境性、综合化等特征。新课程改革背景下知识目标的达成应紧紧围绕知识的现代特性,进行一场广泛而深刻的课程变革。     

语文≠语＋文

看到这个题目，起初笔者自己也有点诚惶诚恐：语文怎么可能不等于“语”加“文”呢?但自新课程实施以来，笔者坚定地认为：     

简论制约语文课程与教学目标的知识状况

合意的能力要靠适当的知识来建构。从语课程的观点看，听、说、读、写能力的培养，首先是个知识的问题。语课程与教学目标的基本构成，是包括态度、技能、策略在内的知识，目标的提出与实施，受砷于、也受制于相关学科的知识状况。在当前的语课程改革中，对知识状况的关注和审视，应紧急地议事日程。     

知识与技能在新课程中的作用与地位

新课程改革的实拖，使课堂教学发生了可喜的变化。课堂气氛活跃了，学生变得喜欢上课．喜欢学习了，学生的素质明显提高。这是由于“教学过程”开放了，课堂教学不再是一个封闭系统，也不再拘泥于预先设定的固定不变的程式。而是强调预设的教案在实施过程中需要纳入直接经验和弹性灵活的成分，教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及的体验。不能让活人围绕死的教幕转，而是鼓励师生互动中的即兴制造，超越目标预定的要求。     

知识观转型与语文课程改革

在知识总量快速膨胀和知识在个人生活及人类社会中的作用迅速提升的今天．人们如何面对知识、获取知识、占有知识的观点和看法已发生了根本性的转变、如果将人们较为熟悉的理性知识观视为传统知识观．把近年来出现的建构主义知识观视为现代知识规．那么本文将探讨在知识观转型的今天．语文课程知识观的重建。     

谈新课程背景下课程知识的价值

一个时期以来科学知识成了学校课程知识的核心,甚至形成了“科学知识霸权“,但是学生在校学得的知识在现实社会中有时并不能得到很好运用,所以应该了解知识与能力的关系,强调知识是能力的基础.     

知识掌握:教学的首要目标

一、教学目标与知识观　　教学目标是教育目的在课程、教学领域中的反映和具体化。关于如何确定教育目的,教育家们一直在社会本位论和个人本位论之间徘徊不定。社会本位论者如洛克、赫尔巴特、斯宾塞强调社会的需要,个人本位论者如卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔强调儿童发展,双方     

现代课程知识观的回眸与反思

系统反思现代课程知识观演变的历史轨迹，把握其内在关联是为新基础教育课程知识观确立历史视野的重要途径。为此，以适应“新课程”为基本取向来构建一种相对稳健、适应性较强的新课程知识观，其内容大致如下：1．从课程知识的本质上看，课程知识应是以课程文本为平台的社会文化与学习者经验的复合。2．课程知识的价值定位：在自我解放发展与社会解放发展平稳推进指针下，建立动态的、“四价值”综合平衡的价值观格局。3．课程知识的学习：一种课程文化、课程文本、学习者主体的三体互动状态——“对话”中的“建构”。     

美国密苏里州的教育目标：知识＋表现=成功

美国密苏里州的教育目标以非常简洁的形式展现出期望学生达到的表现性目标和知识标准，使人确信：密苏里州学生的成功依赖于一个坚固的知识和技术基础以及运用知识和技术作出决策和解决毕业之后可能遇到的各种问题的能力。在内容上，对我们制订教育目标和设置课程有着重要的参考价值；形式上，这种简洁明了的方式，值得我们的课程改革借鉴。     

新课程视野中语文知识的选择

目前，新的课程改革为避免由于过于追求语知识的系统性、完整性带来的弊端，提出了淡化语知识的理念，从而使得进入课程教学的语知识的选择尤显重要。语课程知识的特殊性增加了教师知识选择的自由度，同时也增加了知识选择自由所带来的盲目性和非理性，因而语知识选择的适当与否成为教学成功与否的关键。     

重视能力对 轻视知识错

自1985年《中共中央关于教育体制的决定》提出“提高素质”问题以后，1999年全教会《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，明确指出“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针”，2001年又召开了全国基础教育工作会议，国务院作出了《关于基础教育改革与发展的决定》。这些应该是我们教育改革与发展的     

哲学常识的知识层次结构

马克思主义哲学是整个马克思主义思想体系的理论基础,它以科学的世界观和方法论渗透和应用到马克思主义其他理论领域。高二的哲学常识只是介绍了其中最基本和基础的知识,包括辩证的唯物论、唯物的辩证法、辩证唯物主义的认识论和科学人生观(属历史唯物主义内容),它们在知识结构上是有层次差别的。第一个层次也是最高层次,是关于整个世界(包括自然界、人类社会和思维三大领域)的普遍本质和最一般规律的理论。哲学常识中属于这一层次的知识主要集中在辩证的唯物论和唯物的辩证法两个板块,它们所阐明的基本原理和一般规律及以此引出的方法论适…     

语文课程知识观要实现四个转向

知识历来同教育就有着密不可分的关系，“一方面，教育是知识筛选、传播、分配、积累和发展的重要途径；另一方面，知识又是教育的重要内容与载体，离开了知识，教育就会成为无米之炊。”毋庸质疑，一定时代背景下的知识观，将影响人们对教育活动的认识，甚至成为决定教育活动质量的重要理论根源。从知识观的角度审视语文课程改革，也许会在理论与实践地碰撞中，摩擦出思想的火花，点燃创新的思维，照亮实施语文课程改革的路径。     

提高学生运用物理知识 分析和解决实际问题能力初探

课程改革的一个重要目标就是要加强综合性、应用性的内容，大力推进素质教育．重视联系学生生活实际和社会实践，突出运用基础物理知识分析和解决实际问题，是在物理教学中注入素质教育的具体要求．也是高考改革一个重要而明确的方向．如1999年全国高考物理试题出现大阳能电池板，观察日出、亮度可调的台灯、高台跳水，刹车的反应时间等应用型物理试题及1999年上海市高考物理试题中将上抛规律应用于体育运动，     

我的语文知识观

在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中,就夫于“深化教育改革,为实施素质教育创造条件”一条提出“调整和改革课程体系,结构,内容,建立新的基础教育课程体系,改变课程过分强调学科体系,脱离时代和社会发展以及学生实际的状况”的应对措施。在这当中,     

语文知识教学的更新与重建

语文知识教学在上个世纪末就饱受诟病,在新世纪课程改革中,语文知识在语文教材和教学中均被淡化乃至淡出。对语文知识教学的批判和摒弃,有其深刻背景和良好初衷:人们痛感于语文知识教学已蜕变异化为束缚思维发展、逼压学习时空的缰绳和重负,期望从烦琐繁难的语文知识教学中挣脱出来,面向语文生活实践培养语文能力。     

课程知识改革的一种思路--走向课程知识多样化的路径

课程政策和课程知识选择应该走向知识多样化.从知识的特性、种类、需求和载体方面论述知识多样化中的"多样"状态,提出课程知识多样化需要一个过程,课程知识多样化的存在重点与难点之分,冲突性是课程知识多样化的有效策略.