读懂教材和学生,让教学设计更有效——以“用数对确定位置”一课教学为例

教材是教师进行课堂教学的重要依据,是学生进行学习活动的主要载体。有效的教学设计以读懂教材与了解学情为前提,而读懂教材是要读懂教材的内容、编者的意图、知识的生长点、知识间的联系等。因此,设计教学前,教师要深刻地研读教材,深入地了解学生,让课堂教学更加简洁而有效。     

教师读懂学生什么:认知导向的教学

我们知道,课堂教学活动的设计、决策、组织与实施均建立在教师对学情认知的基础之上,而教师对学情认知的理念与水平决定了教学的走向与质量.下面我们从教师对学情认知的四个水平、认知导向教学的起点、教师需要读懂学生的方面、检验教师是否读懂学生的五个追问、教师读懂学生的教学意义等方面展开探讨.     

没有两个完全一样的苹果——由“分数的初步认识”一课所想到的

我们教学的对象是活生生的人。在平时的课堂教学中,经常会碰到意想不到的插曲。不同的教师采取不同的教学方法,会出现截然不同的教学效果。新课程理念倡导教师读懂教材、读懂课堂、读懂学生。教师只有读懂学生,找到开启学生心灵大门的钥匙,有的放     

主题教研中“课后学生访谈”的基本功培养

我们开展以“课后学生访谈”为主题的系列教研活动的目的是为了通过“课后学生访谈”了解学生,进而了解教师课堂教学的实效。因此,我们在观课和评课过程中,以“课后学生访谈”为教学基本功培训的切入点,并将课后学生访谈的结果与教师课堂听课的观察记录结果进行比较、分析,力求站在关注学生、读懂学生的视角（如读懂学生的错误,读懂学生的问题与读懂学生的感受等）来了解和研究学生的学习需求,促使执教者与观课者从学生“学”的角度进行课后反思,提高教师课堂教学的有效性,     

用好用活教材 创设有效情境

数学教学主要是教师为学生创设学习情境,提供全面、清晰的数学信息,引导学生在教师创设的情境中,积极思考,主动学习,掌握知识。教材只是为教师的情境创设提供一个范例,在实际运用中,教师应联系实际,从学生的生活经验和已有知识出发,读懂学生,读懂教材,设计有利于学生学习的有效情境,为学生营造一个鲜活灵动的课堂,从而培养学生的数学兴趣,提高课堂教学的实效。     

校长要“读懂”教师

近些年来,师生关系成为人们关注的焦点,人们强调教师要将学生放在心上,教师日常生活的首要任务是研究学生、读懂学生,并以此作为教学设计、教学反思的前提和基础。然而,谁来读懂教师?教师的现实处境令人担忧,他们几乎成为“被遗忘”、“被误读”、“被粗读”的群体。作为一名校长,当然应该首先想到读懂教师,否则校长和教师之间就会产生隔阂甚至冲突,对学校管理效能的消极影响可想而知。校长读懂教师的目的在于:唤醒教师、帮助教师,让教师读懂学生、读懂家长,从而使教师更好地成长。那么,怎样读懂教师呢?笔者认为,首先应该解读教师的人生。教…     

数学课堂教学中怎样读懂学生？

美国著名数学教育家波利亚曾说过：“教师讲什么不重要。学生怎么想比这重要一千倍。”由此可见,读懂学生非常重要。它既是教师设计教学的前提．也是教师上好课的必要条件。因此,我们现在的课堂教学应该以“读懂学生”为立足点和出发点,处处体现“以生为本”的新课程教学理念。这里,笔者从以下方面具体谈一些看法。     

走近学生,打造高效课堂

关爱学生是师德行为的情感基础,读懂学生是为人师表的方法之源。读懂学生,了解学生是教师岗位的基本功。要提高数学课堂教学的有效性,我觉得作为一名数学教师,应该先学会读懂学生的心灵,为学生精心设计"好吃而又有营养"的数学课堂,点燃学生学习数学的激情,让学生打心眼里喜欢数学。一、读懂学生的学习基础教学活动要达到教师与学生水乳交融的状态,使学习     

“课堂观察”，读懂学生真实的想法 ——以“分数初步认识”为例的专题研究

今春,我区小学数学以“利用课堂观察,提高课堂教学质效”的研究为纽带,以小学三年级“认识分数：分一分（一）”为载体,采取课堂观察的方式,再次开展了“读懂教材、读懂学生、读懂课堂”的专题研究活动。这里的“课堂观察”,是通过观察对课堂运行状况的记录、分析和研究,从而改善学生课堂学习、促进教师发展的专业活动。     

“概论”课堂教学中教师主导作用的发挥

如何在"概论"课堂教学中提高教学实效以达到教学目的,教师起着主导性的作用.教师应该从读懂教材、读懂学生和改进教学方法三个方面,来发挥其主导性作用.     

数学课堂教学中怎样读懂学生?

美国著名数学教育家波利亚曾说过:"教师讲什么不重要,学生怎么想比这重要一千倍."由此可见,读懂学生非常重要.它既是教师设计教学的前提,也是教师上好课的必要条件.因此,我们现在的课堂教学应该以"读懂学生"为立足点和出发点,处处体现"以生为本"的新课程教学理念.这里,笔者从以下方面具体谈一些看法.     

优化教学设计 提高课堂质量

数学课堂教学质量的高低 ,与教师对课堂教学的设计有很大的关系。优化课堂教学设计 ,必须面向学生实际 ,让学生能从中掌握事物的本质 ,促进思维的发展 ,形成技能 ,学有所得。课堂教学的优化 ,应设计好下面几个重要环节。用整体原理指导教学设计。 每节课的教学内容 ,是有机地联系在一起的 ,是整个知识系统中一个不可缺少的重要环节。因此 ,对教材的教学内容进行通盘认识、合理安排、科学决策 ,是十分重要的。教师对每节教学内容应进行合理的教学设计 ,凡学生可以运用旧知识来解决的 ,教师可以少讲或不讲 ;一些知识学生能读懂的 ,让他们自学 …     

引导学生思考 提高课堂效率

正小学数学教学的改革促使每位教师在教学中努力读懂教材、读懂学生,改善教与学的关系,优化课堂教学结构,无论是在教还是学中,都要留给自己,留给学生一定的思考时间和思维空间,打造活跃的课堂教学,从而提高自己的教学效果。我现将自己在教学中如何引导学生自主学习,如何改善自己的教学方法谈以下几点。一、学前思为数学课"掌好舵"如果说教师的备课是课堂教学的必要,那么学生的课前思考将是一堂课成功与否的关键因为教师的备永远代替不了学生的思     

教师在课堂上怎样读懂学生

教师作为学生学习的促进者．在帮助学生建构自己的数学知识时是根据他们所知道的,而不是教师预先设定学生应做这、应做那的目标。换句话说,教师的教学决策和课堂教学是根据教师对学生已柯知识、思维水平等的了解展开的。因此,读懂学生,才能让教师实施有效的课堂教学。     

运用“望闻问切” 读懂学生市真信息

在教学中,教师借鉴中医的“望闻问切”方法,对读懂学生的思路、想法、理由、疑惑等本真信息,特别是读懂学生表象背后的东西,仔细揣摩他们是怎样思考的有很好的借鉴作用,只有切实读懂了学生的这些信息,才能有的放矢地应对它,从而提高课堂教学的效益。     

关于农村中学英语教师提高课堂教学效果之“二读”与“三信”

研究教材,熟练掌握教材基本知识点、重点、难点;读懂学生,根据学生实际因材施教;形象和行为健康向上,与时俱进;热情饱满亲如弟妹;敬业乐群,以身示范均是农村中学英语教师提高课堂教学效果之要领。     

让“前测”照亮数学课堂教学

读懂课标、读懂教材、读懂学生,已经成为一线教师教学研究的口头禅。其中,很多教师为了使自己的教学更有效,都会在“读懂学生”上下功夫,都会自觉地想到教学“前测”。如何有效地将“前测”应用到教学设计中去呢?我们认为,关键是要以“前测”为依据设计更好的教学情境,以“前测”为根据把握好教学重点,以“前测”为论据突破教学难点,让“前测”照亮我们的教学。     

数学教学流程中读懂学生本真信息的“着力点”

<正>为了提高课堂教学效率,教师要切实读懂学生在课堂上发生的本真信息,特别是新课程开放性加大后,课堂的"生成味"更加浓了,需要教师用心捕捉、灵活应对。从数学教学的基本流程出发,数学教师要抓住每一个认知环节的核心任务,从这些核心内容中寻找读懂学生本真信息的"着力点",然后在读懂信息的基础上采取有针对性的推进措施。     

让“前测”照亮数学课堂教学

读懂课标、读懂教材、读懂学生,已经成为一线教师教学研究的口头禅。其中,很多教师为了使自己的教学更有效,都会在“读懂学生”上下功夫,都会自觉地想到教学“前测”。     

在读懂文本与读懂学生中巧设课堂练习——以“什么是面积”为例

有效的课堂练习是学生理解数学概念、探寻知识本质的重要抓手,能促使学习真正发生。教师在读懂教材与读懂学生的基础上,围绕学生的学习与认知难点、知识的核心概念巧设课堂练习,引导学生动手操作、观察对比、训练思维,方能有效助力课堂教学提质增效,发展学生的关键能力。