在活动的天地里玩转数学——小学数学学科活动实践策略之尝试

<正>随着课程改革的不断深入,活动课程越来越受到学校和教师的重视,课程标准也将综合与实践作为重要内容,并在教材中有所体现。新课改提倡人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展,即让儿童通过数学学习活动获得终身发展的数学思想。然而,如何在现实的教育背景下,提高学生对数学的学习兴趣?如何提高学生解决问题的能力,让学生通过数学学习活动获得终身发展的数学思想?学生     

有效促进幼儿思维能力发展的数学活动内容

数学活动在发展幼儿思维能力方面有着特殊的作用,而数学活动中不同的活动内容在促进思维能力发展上的作用又不尽相同,以思维能力的四个方面：概括能力、空间想像能力、判断能力和推理能力为切入点,研究并提出了有效促进幼儿思维能力发展的数学活动内容。     

数学活动中的“弹性”

所谓数学活动中的弹性原则,即切实认识并重视学生的个体差异,在活动目标的确定、活动内容的安排、活动的设计、活动组织形式的确定、学习水平的评价等方面,给不同的学生留下适当的空间,包括质的空间和量的空间,使得学生在数学学习活动之后,在各自原有基础上获得一些新的发展。     

对小学数学综合实践活动的思考

小学数学综合实践活动是新设置的课程之一,在具体的课程实施中,广大教师要充分认识小学数学综合实践活动的特点,明确数学综合实践的具体活动内容,成为实践活动的开发者。     

主题活动中的数学教育

课程整合是当今幼儿园课程改革的重要趋势,主题活动课程是整合课程中比较普通的一种实践形式。幼儿数学教育因此面临比较尴尬的处境。由此就可能造成在幼儿园课程实施中"数学缺位"和随之产生的幼儿数学认知发展滞后。本文拟从幼儿园数学教育的现状出发,在现有的幼儿园课程实施背景下,帮助教师形成对儿童早期数学学习价值和定位的正确认识,为儿童的数学学习提供支持。一、从《纲要》的研读中确立数学活动在主题活动中的地位1.《纲要》将以往单列的数学学科纳入科学教育领域,这从根本上转变了幼儿学习数学的方式,使幼儿的数学学习从传统单一领域的知识接受性学习走向主动学习和整合学习。主题活动所探究的事物必然包含数学方面的内容。幼儿在认识事物的同时也会感受到事物的数量、形状、空间位置等特征,体验到事物之间的数量关系。     

浅谈初中数学活动课的地位与实施

数学活动是数学基础知识内容与外部世界的联系,数学内容之间的内在联系,数学理论与实践生活的联系。指应用不同的数学知识、方法、活动经验、思维方式等解决实际问题或探索数学规律。数学活动课就是在学习教材内容的同时,教师根据活动内容,安排、指导学生进行数学活动的方案、策略引领同学展示对数学知识的综合应用的实践性课程。     

在活动和思考中感受数学的奇妙

数学学习往往需要结合具体的内容，通过自己的思考才能掌握，而且，一些数学内容本身就需要借助一定的活动和生活经验才能获得理解，让我们先从一个故事讲起：     

新课标下“数学思想”的教学思考

《数学课程标准》(2011版)终于出炉了,细读内容,在"课程基本理念"中指出:"使学生理解和掌握基本的数学知识与技能,数学思想和方法,获得基本的数学活动经验。"这说明"数学思想"不仅是课程的重要内容,也是课程的基本目标。因此,开展数学思想的教学已经刻不容缓。     

如何培养学生应用数学的能力

<数学课程标准>指出:"数学教育应面向全体学生,实现--人人学有价值的数学,人人都获得必须的数学;不同的人在数学上得到不同的发展."因此课程内容和课程结构的改革与实施都应密切联系学生的生活和经验,加强课程与社会的联系,重视发展学生搜集处理信息的能力、自主获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力,数学教师将从单一的数学知识传授者的角色,逐步向数学学习活动的组织者、引导者和合作者转换,数学课不再是枯燥的、乏味的,而是现实的、有趣的和有用的.     

探寻数学奥秘,彰显神奇魅力——在数学综合实践活动中培养学生的学习兴趣

在新课程理念下数学实践活动不仅仅是课堂教学,它还必须适应数学改革发展的需要。本文通过＂关注活动过程,增强应用意识;丰富活动方式,激发学习热情;探究活动内容,品位数学文化;探寻数学奥秘,彰显神奇魅力＂,为全面打造数学综合实践活动课提出了自己的主张。     

小学数学实践活动浅谈

数学实践活动既不是杜威所倡导的活动课程，也不等同于传统的课外活动，而是一种新型的课程形态，旨在联系实际生活学习数学，学习学生身边的数学，从而实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念。     

试论数学教育活动的效率性评价

数学教学活动效率性评价是对数学教学活动进行合理性评价的一项重要内容，增强数学教学活动效率的途径有：（1）增强数学活动主体的效率意识，（2）评估数学活动内容的效率价值，（3）优化数学活动环境系统，（4）发挥数学思想方法的中介功能，（5）提高数学活动共同体的集体思维水平。     

浅谈初中数学活动课的地位与实施

数学活动是数学基础知识内容与外部世界的联系,数学内容之间的内在联系,数学理论与实践生活的联系。指应用不同的数学知识、方法、活动经验、思维方式等解决实际问题或探索数学规律。数学活动课就是在学习教材内容的同时,教师根据活动内容,安排、指导学生进行数学活动的方案、策略引领同学展示对数学知识的综合应用的＂实践性课程＂。     

体验·分享·反思——以“奇妙的剪纸”为例谈如何帮助学生积累数学活动经验

正数学课程标准要求我们,"数学教学应根据具体的教学内容,注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验"。虽然隐性的数学活动经验是抽象的,操作性不强,但我们可以根据其特征,从设计、组织好每一个教学活动入手,引导学生积极主动地参与数学活动,经历"做"数学和"思考"的过程,体验数学活动的每一个环节,以获得不同活动阶段的经验内容,促进学生从"经历"走向"经验"。"综合与实践"正是为学生提供了一种通过综合、实践的过程去"做"     

小学数学实践活动内容的选择

选择恰当的活动内容是开展数学实践活动的首要工作，内容选择是否符合学生的心理特点，是否与学生已有的知识基础、生活经验和数学经验相符，关系到活动开展成效的优劣。因此，教师应在内容选择上下功夫。     

引领学生数学地思考

数学课的宗旨是让学生在数学学习活动过程中获得不同程度的发展.<数学课程标准>指出:在数学活动中要有数学思考的含量.学生"是否数学地思考"是数学学习活动得以有效开展的关键,在这一教学过程中,教师的引领作用至关重要.     

主题活动中的幼儿数学教育

随着我国幼儿教育课程改革和数学科学的动态变化,幼儿园数学教育的目标、内容和方法也改变了过去那种重视向幼儿传授数学知识和技能的倾向,而是把幼儿园数学教育更多地融入到幼儿一日生活和日常主题教育活动中,促进幼儿数概念的发展和解决问题能力的培养。     

数学文化视角下的学习活动——以“量一量”的教学为例

数学作为一种文化现象,早已是人们的常识。数学文化视角下的学习活动,需要厘清数学文化的概念,发现数学文化中蕴含的活动价值。“量一量”是苏教版二年级上册的学习内容,从数学文化视角出发,在具体的教学过程中,从课程的目标设定、课程结构的安排、课程评价的制定等方面设计学习活动,能够帮助学生获得数学抽象、直观想象等多种能力,使学生经历一种“有文化”的生活。     

挖掘教材 盘活教材

教材是选择和组织课堂教学内容的重要资源。教材提供了数学学习的基本素材,为学生的数学学习活动提供了基本线索、基本内容及主要的数学活动机会。在课程改革实验中,教师应经历从“教教材”到“用教材”的变化,创造性地利用教科书资源,组织丰富的、生动的、切合学生实际的课堂教学内容。     

应用数学走进生活——对小学数学活动设计的几点思考

《数学课程标准》指出:数学的知识、思想和方法必须由学生在现实的数学实践活动中理解和发展,而不是单纯地依靠教师的讲解去获得.因此,教师要以学生的生活和现实问题为载体和背景,以学生的直接体验和生活信息为主要内容,把教科书中的数学知识巧妙而灵动地转化为数学活动.