怎样提高一年级孩子的计算能力和正确率

计算教学是小学数学教学的重要部分。一年级的计算教学是学生学习的起点,必须打好扎实的基础,因为学生计算的熟练程度和正确率将直接影响其以后的计算能力。结合自己的教学实践,我觉得一年级学生的计算错误主要归于以下三点：①题目看错。主要是数字看错,符号看错。把“＋”看成“-”,把“3”看成“8”等。②数字写得马虎。     

一则学生离奇错题案例引发的无理数教学的深度思考

文章根据■表示在数轴上而产生的一个离奇错误,深入剖析错因,发现根源在于无理数教学过程中的一些缺失.重新设计实数的教学：以认识■为起点,通过“存在—表示—性质—数值—证明”这5个环节,帮助学生建构“发现和研究一类新数的一般套路”.     

浅谈“化错化人”在小学数学教学中的方法策略

“双减”政策提升了教师在数学教学中的课改意识与品质观念,教师努力推动课堂教学走向设计型、生本化以及高效性,架构提质增效的课程育人环境。为了提升数学教学的实用化与素养性,教师科学剖析“化错化人”的课程解读与活动特点,缜密论证“化错化人”是学科核心素养的立足点,精准归纳“化错化人”在数学教学中的活动价值,详细总结“化错化人”在数学教学中的应用方法。因此,小学生能够在问题剖析、原因挖掘、有效解决、经验积淀中逐渐形成严谨有序、缜密周到、循序渐进的逻辑思维能力,展示小学生的发展性。     

寓“错”于生物教学之中

“教学有法，而无定法。”多年的教学实践表明，寓“错”于教学之中也不失为一种行之有效的教学方法。那么，在生物课堂教学中如何寓“错”，让学生在“错”中思考，引导学生去自行纠正错误，以期达到预期的教学效果呢?本文就笔者平日教学中常用的几种方法作一简述，旨在抛砖引玉。     

此减非彼简——一次监测引发对简便运算教学的思考

计算教学占据小学数学教学的半壁江山,所以简便运算是计算教学的"重头戏"。在市监测和学校普测的错例统计基础上,对学生的错因进行细致剖析,同时针对教学中存在的问题,提出简便运算教学的措施,以使学生获得更好的发展。     

"设错"策略在数学教学中的应用

“设错”是一种“教学故错”策略。本文从“设错”的目的、原则、技巧以及“设错”的类型和应用等方面阐述了这一策略在数学教学中应用的意义和方法,旨在培养学生的批判性思维能力及缜密的思维品质。     

课堂教学,不妨出些“错”

我们知道,教育的目的是培养人的素质,这就要求教师在教学过程中必须做到表述准确科学．以圆满实现教学目标,完成教学任务。但是,在特定的场合下,教师如果能巧妙地有意地“错”说、“错”引、“错”辩,不仅不影响教学效果。而且能产生一种神奇的语言艺术效果。     

“错”中学——高中数学教学资源开发中的一块新地

相对于一般学科，学生在数学学习中的错误往往具有多发、好发、阵发与聚发的特点，这就提示我们：在思维及运算过程中，必然存在着某种关联性的东西，它们可能左右着错误的发生与发展，若能把错误中规律性的东西揭示出来，就有可能从根本上改善当前的数学教学。另外，从教育心理来看，“错”中学，即人从自身错误中获得的学习反思往往更强烈，记忆更深刻，自纠后的学习效果也会更好。几年来，我们一赢在研究“错”中学，我们力图创设一种有利于学生查错、纠错、防错的学习机制，构建一种鼓励学生在“错”中思、“错”中说、“错”中学的教学环境，以更好地改变我们的教学，也更好地发展学生的学习能力。     

判·诊·治·巩：基于生物学错题分析的精准教学

为更好地挖掘错题中潜藏的价值,教师可通过精准研判学情、精准诊断错因、精准治疗顽疾、精准巩固疗效四步,让教学从泛化走向精准。具体教学中,教师可先基于大数据了解班级学生的整体答题情况,确定教学起点、把握教学内容,再经平等的师生访谈对错误精准归因,然后针对错因采取不同的策略展开精准治疗,最后采用“错题直链”和“类题智链”等方式来精准巩固疗效。同时,教师应注重螺旋递进、差异辅导,从而使学生更好地掌握知识与技能,形成关键能力,提升核心素养。     

数学教学中部分典型错例醮分析及对策——以北师大版三年级数学下册为例

长期以来,教师的教研更多研究的是教师怎么教,认为只要教师教得“精彩”,学生就肯定能“学会”。而新课程观强调,教与学是师生共建新知识的过程。本质是学而不是教。那么,怎样才能让学生学得更好呢？笔者认为：做好典型错例分析,寻找跟进对策是帮助学生学会学习的方法之一。现就三年级下册学生解题中的部分典型错例进行剖析,并提出教学跟进对策。     

排列组合的教学方法浅析

本文探讨在排列组合的教学过程中把“两个原理”的教学贯穿始终,具体分析四种常见的有限制条件的排列组合问题,提出合理地使用分类分步方法、重视一题多解、抓住问题的本质避繁就简和注意错例的剖析及纠正等四种具体做法。     

数学教学中创造性思维能力的培养

培养学生良好的思维品质是发展思维能力的突破口,是提高教学质量的有效途径。多年来,我在教学中,广泛采用剖析“错在哪里”、寻找“解题新法”、注重“一题多变”、鼓励“大胆猜想”等教法,提高学生思维的深刻性、广阔性、灵活性和直觉性,从而有效地培养了学生的创造性思维能力。现结合教学实践,谈几点粗浅的认识和体会。     

数学教学的矫错艺术

出错是学生学习过程中极不情愿而又无法避免的现实．示错、查错、知错、纠错、防错是教师教学的一个重要环节．矫错是一门艺术，能否变“被动矫错”为“主动纠错”，并达到今后防错是评价矫错艺术的一个重要指标．那么如何在教学中创设矫错的艺术性呢？[第一段]     

浅议数学教学中的“设错”

学起于思 ,思源于疑 ,疑根于错 .数学课堂教学中 ,适时合理地“设置错误” ,能使学生在发现错误、纠正错误的过程中 ,透过表面现象 ,抓住问题的本质 ;通过全方位、多角度地分析、研究、解决问题 ,从而激发起学生强烈的求知欲 ,以达到事半功倍的教学效果 .笔者结合教学实际 ,对此谈一点肤浅认识 .1　“设错”目的素质教学观认为 ,“设错”是数学教学过程中的一个教学设计手段 ,其目的是通过“设错—纠错”过程来进一步帮助学生理解和掌握知识的难点和重点 ,不断激发出强烈的求知欲望 ,从而达到理想的教学效果 .1.1　为突破教材的重点和难点“…     

谈如何提高极坐标的教学效果

针对中学生的思维习惯与极坐标的内容特点,结合具体事例和教学实践,论述了教学中运用“错例剖析,数形结合,挫折教育”等教学手段,对提高极坐标教学效果有显著作用.     

中学数学"错解教学"的尝试

教与学是一种信息传递与反馈的过程。在教学中 ,如能重视错解性反馈信息 ,及时加以纠正疏通 ,对提高教学质量 ,指导学生防误纠误 ,将会收到很好的效果。笔者对中学数学“错解教学”进行了尝试 ,下面谈谈自己的几点体会。1　“错解教学”和“基本操作程序”所谓“错解教学”是指教师在课堂上给出习题的几种不同的解法 ,由学生判断解法的正确与否 ,让学生讨论“会诊” ,查找错误的原因 ,摆理由、说根据、澄清问题、纠正错误 ,学生间相互探讨 ,取长补短 ,共同发展提高的一种争辩性教学。基本操作程序 :展示题目的解法 → 学生独立判断思考 → …     

课堂错误——教学生成的新起点——课堂教学中错误资源的利用

生成性教学是在有意义的教学情境中,师生通过自主探究、合作交流,共同建构知识体系和升华教学主题的教学活动,而生存必然导致大量错误的产生,“错误”它具有刺激、醒悟、陪衬以及免疫等功能。利用好课堂上的错误资源,将使课堂因有了错误而精彩。在师生集体“识错”“思错”和“纠错”的过程中生成教学新起点。     

试谈简便运算的“三个关注”——由两个乘法分配律教学案例引发的思考

“简便计算”是小学数学计算教学中的一部“重头戏”，它被视作对学生进行思维训练的一种重要手段，是培养数学能力和数学思维的主要途径之一。然而，在实际教学过程中却常常遭遇“一教就会，一做就错”的尴尬局面。当然，也经常惊喜于学生智慧的绽放。以下与大家分享自己的两个教学案例。     

关注一类形似而神不似问题的教学

在教学中经常会遇到一些似是而非，似曾相识的题目，同学们非常害怕此类题目，由于思维定势，在解题时生搬硬套，熟视“形似”之外，无睹“神不似”之处，很容易解错此类题目．对于此类问题应要认真审题，抓住问题的关键条件，不仅要注意“形似”之处，更要找出“神不似”之处．下面以一组电磁感应的题目为例进行剖析．[第一段]     

“双减”背景下小学低年级数学计算“化错”教学浅议

小学低年级数学计算中，学生计算错误的主要原因是一方面学生算法理解不透、学习习惯不良、思维发展不足，另一方面教师教学理念陈旧、教学方法单一、教学负担过重．“双减”背景下，为了高效化解低年级小学生计算学习中出现的错误，文章通过“明晰算理、合作探究、技能培养、习惯养成、品格塑造”五种“化错”方法，帮助学生构建清晰的知识结构体系，发展学生数学核心素养，以此达成“减负增效”的目标．