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杨丽君 《小学教学(数学版)》2011,(11):32-33
学习内容:北师大版教材一年级上册"整理与复习(一)"中的整理10以内的加法表。
片段一:创设情境,激发兴趣
师:今天,杨老师要和大家一起乘坐智力快车,去太空城堡游玩。我们要想进入城堡,需要帮助大象爷爷把学过的加法算式宝宝按一定的顺序排排队,排好了,就能闯过第一关。按什么样的顺序给算式宝宝排队呢? 相似文献
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许含英 《小学教学(数学版)》2013,(3):16-16
学生学习平行四边形和梯形的知识时,已认识到图形的高的概念,并且已具备了"通过已知直线外一点向该直线作垂线"的基本技能。那么,对于"三角形的高"的概念,学生的现实基础怎么样呢?笔者在课前进行了前测, 相似文献
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片段——
师:我搜集了新疆吐鲁番的温度.大家一起来看一下。(课件出示下列信息)(1)吐鲁番素有“火洲”之称。夏季平均气温在38℃左右.盆地中心的气温达到49℃以上.有记录的地表最高气温达82℃。是中国最热的地方,堪称中国的“热极”。 相似文献
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骆奇 《小学教学(数学版)》2019,(4):56-58
师:刚刚我们认识了天平,知道了怎么用天平来称东西。接下来我们来称一些物品。师:(课件出示苹果)我们先称一个苹果。如果把它放到天平左边的托盘上,会发生什么情况?生:天平会向放苹果的左边倾斜。师:(动画演示苹果往天平左边的托盘上放,天平向左倾斜)果然是这样!生:接下来往右边的托盘上放砝码。师:刚才我们认识天平的时候用的100克的砝码挺好用的,来,我们把它放到天平右边的托盘上。(动画演示砝码放到右托盘上,天平没有平衡,而是向右倾斜了。老师故作震惊状)怎么回事? 相似文献
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前些日子校教研组活动,我打算执教统计的初步知识——平均数。在开课前先在班级里试教,课上得一帆风顺,我自己也认为学生掌握的不错,满以为学生能熟练地解决有关于平均数的问题,可最后一道实际应用题的解答却出乎意料。 相似文献
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片段:师:如果有20个2相加,加法算式怎么列呢? 生:2 2 2 2…… (根据学生回答出示2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2) 师:你们觉得怎样? 生(齐呼):2太多了! 师:是呀,要用2一个一个地加起来,加20个2太麻烦了!你能发明一种简单的算式吗?猜一猜,这个简单的算式与哪两个数有关? (学生独立思考,然后小组里交流。) 生1:我们想的简单算式应该与20和2有关,在20和2的中间画一个口,写成20□2。 相似文献
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一、变抽象为直观。认识模型图。理解一位小数的意义教学片段一师:课前我们通过吟诵和交流《三字经》.知道了”一而十.十而百.百而千.千而万”这几句话告诉我们一些道理:从小要认数.认数要一点一点地积累,从1到10.从少到多,满10进1. 相似文献
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教学内容:《早》(苏教版小学语文第十二册)。教学片段一师:作者为什么要写梅花呢?我想听听你们的意见。生1:因为三味书屋后园有梅花,作者觉得美。生2:因为后园没有什么东西值得写,而梅花还比较美,清香扑鼻,颜色洁白,很有韵致,而且开得最早,作者欣赏它,就写了梅花。[第一段] 相似文献
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吕华军 《小学教学(数学版)》2010,(3):38-38
在解决问题的教学中,我尝试让学生通过阅读问题情境中的数学信息,提出问题并解决问题,期望组织学生进行自主参与式的学习。下面结合北师大版教材一年级下册“小小运动会”。谈谈自己的一些想法。 相似文献
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[课例]武汉市武昌区中华路小学卞敏闽老师执教北师大版四年级下册《方程》教学片段
师:如果左边托盘里同时放一个3克和一个5克的物体,右边托盘里放几克的物体天平才能平衡?为什么? 相似文献
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陈燕 《数学学习与研究(教研版)》2010,(2):64-64
《数学新课程标准》指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程.”随着对课堂研究的不断深入,我们不难发现,虽然我们的课堂教学确实有了民主和开放,但一些老师对“活”的课堂出现了“失察”或一定程度的“失控”现象.本文就《异分母分数加减法》这堂课教学中遇到的此类问题做了进一步分析,并进行了深刻的反思. 相似文献
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李庆海 《小学教学(数学版)》2009,(12):38-39
教学内容:新世纪教材五年级上册第三单元“找最小公倍数”。
教学片段一:生活化情境引入
师:小强的爸爸、妈妈同时被国棉厂聘用.他们都从11月1日开始工作.工厂按劳动强度大小规定休息时间。爸爸在机械车间,每4天休息一天:妈妈在纺织车间,每6天休息一天。济南的姑姑想趁他们一起休息的日子来看望他们。 相似文献
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三年级是习作教学的起始年级,从第一学段的写话到第二学段的习作,需要一个适应的过程。如何架设桥梁,帮助学生过渡,使他们乐于表达,善于表达,增强习作的自信心呢? 相似文献
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连续听了两节师大版教材小学数学第四册比较两个整数大小的课,感慨颇多。这节课的内容本身不多,而且浅显易懂,学生完全能够应用已有的知识正确地比较书上设置的两组数的大小。两位执教老师也都意识到了这一点,她们上课的着力点也都放到了引导学生自己发现比较的方法上。 相似文献