在反思中提问

正爱因斯坦认为:"提出问题比解决问题更重要."美国教育家布鲁巴克指出:"最精湛的教育艺术,遵循的最高原则,就是学生自己提出问题."我国《全日制义务教育数学课程标准》中,也已将让学生"学会提出问题"作为一个新的教学目标和任务.教学实践表明,由学生     

基于问题的案例教学设计

通过传统的教学设计与基于问题的教学设计的比较,提出基于问题的案例教学设计的两个流程:面向教师的"问题的提出"环节;面向学生的"问题设计"环节."问题的提出"主张教师必须有自主阅读的能力,因为这保证了问题的提出与问题的思想性内核."问题设计"主张从"四维"(度、向、位、形)来对问题进行研究.     

数学教学中『问题意识』培养之管见

小学数学教学中,学生能否提出问题,是"问题解决"教学的关键.爱因斯坦说:"提出一个问题往往比解决一个问题更为重要."可见,从小培养学生的问题意识,是小学数学教学的重要任务之一.……     

数学教学中『问题意识』培养之管见

小学数学教学中,学生能否提出问题,是"问题解决"教学的关键.爱因斯坦说:"提出一个问题往往比解决一个问题更为重要."可见,从小培养学生的问题意识,是小学数学教学的重要任务之一.……     

谈“等腰三角形性质定理”的教学——“四问一练”模式的探讨

一、"四问一练"教学简介"课标"认为"学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者".在这一理念的指导下,我校从改革课堂教学结构着手,不断探索尝试"四问一练"的教学模式.即课前引问、自学疑问、小组互问、课堂追问,当堂练习."课前引问"——课前发放导学案,设置引导性问题,主要包含两个方面:1、支撑新课学习的旧知识或相关操作实验.2、学习新课的引导性问题,引导学生看课本,做能做的练习;"自学疑问"——自学后,学生自己提出尚未搞懂的问题;"小组互问"——同学间的交流协作活动;"课堂追问"——教师在了解学生学习的情况下,有针对性地对重点知识、数学方法进行归     

浅谈如何在数学课中培养学生的提问能力

<正>"提出问题,往往比解决问题更重要."因为提出问题的过程能激发学生的创新意识,产生问题才能激发学生的探究欲望,强化学生的学习动机.那种"教师问、学生答"的所谓"启发式"教学,往往把学生当做应声虫,不仅压抑了学生的主体性,还阻碍了学生创新思维的发展.因此对于数学教学,教师不能包办一切,要在"导"上做文章,引导学生质疑问难,只要有一丝创新,哪怕并不完善,也要给予鼓励.作为教师,在教学的各     

问题教学法在数学课堂教学中的运用

课堂教学亦是如此.通过创设问题情境,形成适当的"信息差",给学生以足够且适当的思维空间,在提出问题、分析问题、解决问题的过程中实施教学,有利于学生提高思维能力、完善认知结构."问题教学法"是指依据教材内容,创设问题情境,学生结合自身已有的认知,采用多种形式多角度向教师提出问题,教师则根据学生的问题,总结出典型的案例,进行课堂研究,培养学生自主学习的课堂教学模式.其结构模式如下:     

在化学教学中引导学生自主提出问题

古人云:"学起于思,思源于疑."科学史上的每一项重大发现都是从问题开始的.爱因斯坦也说:"提出一个问题往往比解决一个问题更重要."因而如何引导学生发现和提出有探究价值的问题,对学生创新思维的培养显得尤其重要. 在实际的教学中,常常是教师提问,学生回答.     

浅谈数学教学中“问题能力”的培养策略

<正>问题是数学的心脏.美国心理学家布鲁纳提出:"教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动,思维永远是从问题开始的."《数学课程标准(实验稿)》在课程总体目标中指出:"通过义务教育阶段的数学学习,使学生能够初步学会从数学的角度提出问题,理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识."因而,在数学教学中,应积极开展以"问题"为切人点,以"问题"为主线的活动,通过有效的师生互动,引导学生主动地实践,自主探索与合作交流,掌握数学知识与技能、数学思想与方法,获得广泛的数学活动经验.长期的传统数学教学,     

数学课堂需关注“五学”

<正>"教师教得很辛苦,学生却不爱学;教师教学很投入,教学效果却不佳."这是当下很多教师尤其是数学教师深感痛苦不安的问题.高效课堂,路在何方?笔者在认真研读《数学课程标准实验稿(2011版)》的基础上,结合自身的教学实践和感悟,提出数学课堂需关注学生"五学"的教学建议,供同行研讨.1让学生"乐学"——激发学习的兴趣古人云:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者."爱因斯坦有句至理名言:"兴趣是最好的老师."可见,教师在数学课堂上要更多地激发学生的学习兴趣,要通过自身的教学智慧和教学艺术,拨动学生的好奇心,激发学生的求知欲,使学生增强学习     

数学教学中如何引导学生提问

美国数学家哈尔莫斯认为,定理、证明、概念、定义、理论、公式、方法中任何一个都不是数学的心脏,只有问题是数学的心脏.爱因斯坦又认为:"提出一个问题往往比解决一个问题更为重要."美国教育家布鲁巴克还认为:"最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提出问题."这些精辟的论断,深刻地揭示了数学教学的本质--教学生学会问问题.     

浅探中小学信息技术课程教学中的"任务"设计

现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段,提出了以"超媒体"式组织教学信息,以"任务驱动"组织教学过程的思想."任务驱动"是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法,建构主义教学设计原则强调:"学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合,以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和学习动机.创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习,学生必须拥有学习的主动权."     

高中生物教学中设计有效问题的思考

国家中学生物课程标准研制组核心成员——赵占良老师曾指出:"探究发端于问题,在课堂上教师能否提出有效的问题,能否引导学生发现问题、提出问题是一节课成败的关键,在一定程度上关系到课程改革的成败."思维总是从提出问题开始的."学起于思,思源于疑."教学中由提出问题到解决问题是训练思维的基本过程.在生物教学中,教师要通过提出问题,创设新异的教     

课堂提问的原则和技巧探析

课堂上,教师依据教学内容,向学生提出问题,是引导和促进学生自觉学习的一种教学手段,是联系师生思维"同频共振"的纽带,是开启学生智慧之门的钥匙.有位教育家说过:"教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答."因     

初中生物教学中的学法指导

"授人以鱼,只供一饭之需;教人以渔,则终身受用无穷."陶行知先生说:"我认为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学.""教,是为了不教."教育家赞可夫提出:"要把教师教学的重点,从过去单纯研究如何教,而转向研究学的主体--学生如何学."     

高中数学定理的教学设计

恩格斯说:"数学上的定理,是数学需要用作自己出发点的少数思想上的规定."定理是证明数学问题的基本依据之一,是解决数学难题的基础.定理是经过数学证明确认其真实性的数学命题.由于数学定理是数学基础知识的主要内容和培养学生进行推理论证的主要题材,因此,数学定理的教学在高中数学教学中占据重要的地位.一、教学中问题情景的设计在高中数学教材中,数学定理都是用抽象的数学语言和数学符号来描述的,但在进行数学定理的教学时,应设计适当的问题情景,促进学生对数学定理意义的理解,使学生了解定理的由来,定理的条件和结论,定理的作用等.例如,在"两个平面平行的判定定理"的教学中,向学生呈现如下问     

新课程教学中培养学生提问能力的尝试

长期以来,接受性的教学使我们的学生失去了个性,提不出问题,也不知道从何提问,要么足面面俱到,要么是提书上现存的思考题,导致了学生不想问,更不会问.程颐说:"学者先要会疑."科学家伽利略也说过:"你不能教人什么,你只能帮助他们去发现."这就需要教师教给他们提出问题的方法,那么如何在语文教学中培养学生提出问题的能力呢?我觉得可以从以下几个方面入手.     

谈语文课堂中学生"问题意识"的培养

善于发现问题,提出问题,是一切发明创造的基础.教育心理学认为,问题是思维的起点,又是思维的动力."好问"是孩子的天性.美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出:"最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题."     

黄继光可以不用胸膛去堵敌人枪口吗(课例·点评)

[课例] 我在教学<黄继光>一文时,学生提出这样一个疑问:"黄继光用胸膛堵住敌人的机枪口,非常勇敢.可是他为什么不用别的办法呢?"学生的问题中包含着"黄继光这样做值不值得"的价值评判.我灵机一动,将问题抛回给学生,顺势说道:"是啊,有没有别的办法呢?请同学们再认真读课文,替黄继光想想办法."学生通过认真读课文,展开了激烈的争论.有的说:"可用石块塞住机枪口."有的说:"不成,黄继光已经身负重伤,没有力气搬石头了."有的说:"就算黄继光真的能搬动石头,时间也来不及了."……通过争议,学生懂得了要夺取战斗的胜利,黄继光只有献出自己的血肉之躯的道理.     

电热与电流二次方成正比的定量分析

"师者,所以传道授业解惑也."韩愈《师说》中这句千古名言,是为人师者的最高准则."传道"是放在第一位的,置于"授业"、"解惑"之前.所以,就算课上得再好,知识再渊博,而没能"传道",那就不配一个"老师"的称号.在教学中往往遇到一些学生提出但教师又不好回答的问题,如在焦耳定律的教学中,有的学生提出:电流为什么跟电流的二次方成正比?教师回答说:是焦耳这个物理学家做了大