从“课标”看中小学数学知识的衔接

虽然《数学课程标准》按“一贯”思想将中小学数学分为三个连续的学段,在各领域螺旋上升地编排教学内容,但中小学数学知识的教学仍未很好地衔接,引起了部分教师的关注。本期专题与您一起探讨,如何立足小学数学课的知识教学,面向中学,傲好中小学数学教学的衔接。     

构建衔接视野下的PBL数学教学模式

<正>儿童在数学学习过程中要经历小学—初中—高中这样的发展阶段,新课程实施以来,为了促进各学段之间的衔接,九年义务教育分为三个学段,名称也相应地改为第一学段—第二学段—第三学段,数学内容的四个领域和课程目标也有了衔接。但是在具体实施过程中,教材编者各自为政地编写、实施教学的教师也独自在自己学段进行研究,因此课程实施过程中出现了断层、脱节、重复等现象。我们常常觉得学生的问题解决意识与问题解决能力弱,这是因为每个学段的编者和教者都没有一种整体的视     

中小学数学教学衔接的探索

《数学课程标准》根据儿童发展的生理和心理特征,将义务教育九年的学习时间具体划分为三个学段,这更明确其教学的连续性,因此中小数学教学应紧密衔接。而事实上,中小学教师在教学中未能充分重视教学     

从核心素养到学科素养的中小学数学课程衔接研究

通过分析当前中小学数学课程衔接中存在的问题:教师无法有效落实数学课程标准提出的衔接性要求、缺乏对中小学教材的整体性规划、不能很好地把握数学教学的层级目标,探索基于培养学生核心素养的数学教学方法,找出中小学数学课程衔接的有效途径.使中小学教师认识到数学课程在核心素养教育中所必须承担的重要任务,从而做到以数学学科的基本思想为核心来实施数学课程教学,做好中小学数学课程衔接,在数学教学中不断培养和发展学生的数学素养.     

从核心素养到学科素养的中小学数学课程衔接研究

通过分析当前中小学数学课程衔接中存在的问题:教师无法有效落实数学课程标准提出的衔接性要求、缺乏对中小学教材的整体性规划、不能很好地把握数学教学的层级目标,探索基于培养学生核心素养的数学教学方法,找出中小学数学课程衔接的有效途径.使中小学教师认识到数学课程在核心素养教育中所必须承担的重要任务,从而做到以数学学科的基本思想为核心来实施数学课程教学,做好中小学数学课程衔接,在数学教学中不断培养和发展学生的数学素养.     

如何做好小学与初中数学教学的衔接

如何搞好中小学数学教学的衔接工作,实现小学到中学平稳、和谐地过渡,是摆在中小学教师面前非常实际的问题。为了很好地解决中小学数学教学衔接问题,为此笔者参与了"新课程背景下的小学数学与初中数学的教学衔接"的课题研究。在教学知识点、教法和学习习惯与学习方法三个方面的中小学数学教学上的衔接有些认识与做法。一、内容上的衔接1.算术数与有理数。(1)讲清楚具有相反意义的量,是引入负数的关键。这里,可以通过列举学生熟悉的实际例子,使学生     

谈一谈中小学数学教学的衔接问题

整个义务教育阶段划分为三个学段（1-3，4-6，7-9年级分别为第一、二、三学段），这体现了义务教育的整体性，各学段（特别是第二、三学段）之间数学课程的联系更是密切。为了做好从小学到初中的过渡，使七年级的学生能够顺利自然地适应新学段数学的教学和学习，促进学生数学学习的可持续发展，应该从以下几方面做好中小学数学教学衔接工作。     

中小学数学教学中学段衔接的探讨

中小学数学两者之间是相互联系、相互发展、不断延伸、一脉相承的关系。因此,加强中小学数学教学中学段衔接的理论与实践探讨,注意两者在教学过程中的异同点,并对学生进行科学引导,促使小学生顺利地过渡到初中阶段的学习,为全面提高数学学习效果奠定基础。     

浅谈“中小学衔接”问题

"中小学衔接"是指小学和中学这两个学段之间的前后连接。实现"中小学衔接",使小学生能尽快地适应中学学习,促使小学生升到初中后的"教与学、师与生"能尽快地相互适应,相互协调,使中小学教育能够很好地连接与延续,促进学生的     

义务教育数学课程第三、四学段衔接教学的思考

基础教育数学课程改革过程中,虽然教材在编排上已考虑到了中小学数学的衔接,但学段之间的衔接还存在着内容选择的配合、层次性要求不明确和教学方式差异等问题.本文通过解读《义务教育数学课程标准(2022年版)》,厘清了数学课程三、四学段之间知识层次与关联,并以从算术到代数为例,探索了如何做好中小学教学衔接.     

从初中方程教学看中小学数学教学的衔接

中小学数学教学衔接是长期困扰一线教师的难题.解决问题的关键是中学教师要做到尊重教材、以生为本.不仅要了解课程体系,以全局观念统领初中的数学教学,而且要掌握课程改革的动向,以发展的观念把握初中的数学教学,还要以数学思想方法的教学为主线组织学习活动,坚持不懈地开展以生为本的教学研究.应合理调整教学措施,营造一个良好的学习环境,使中小学教学衔接顺畅自然.     

教育均衡视域下中小学数学一体化教学探究

2018年PISA结果显示校际均衡程度仍显不足,专家认为从学科视角进行探讨有助于奠定坚实的理论基础。《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提到要"建成高校、中小学各学段上下贯通、有机衔接的课程体系"。中小学数学一体化教学就是打通小、初、高的有效衔接,以有密切相关的内容板块为载体,以倒逼"高学段的入口作为低学段的出口"为培养思路,以科研带动教研提升教学为有效途径,创设"学生喜欢"的教学生态,领悟数学的神奇之"美"。     

论新课改下如何做好中小学数学教学的衔接

新课程改革中对数学教学提出了新的要求,要求在所有的教学学段中都要能保证整体的逻辑思维性,保证数学教学的全面发展。但是当前中小学数学教学的衔接并不好,要想将小学数学与初中数学进行良好的衔接,教师必须在把握好中小学脱节现状的基础上,采取有针对性的解决对策,帮助学生顺利度过中小学过渡阶段。     

例谈如何衔接中小学的方程教学

正如何科学地处理好中小学数学教材的衔接与过渡,是一个重要课题.方程是初中数学的重点内容,用方程这个工具解决实际问题是重要的数学思想方法,这些知识和方法的掌握与否,关系到学生学习的进一步提高.我就以如何搞好中小学方程教学的衔接,谈谈一些看法,以待拋砖引玉.一、内容的衔接1.概念的沟通.现行的小学数学教材(第九册),初步涉及方程、方程的解、解方程等概念.人教版义务教育教科书,七年级上册第三章,学习"一元一次方程"又实行了扩展,源于小学而高于小     

中小学思政课中的家国情怀教学衔接研究——以统编版教材为例

家国情怀培育是一个系统工程,涉及大中小学各个学段。对义务教育阶段《道德与法治》和中学阶段“思想政治”教材中的家国情怀等内容进行分析,发现中小学思政课中家国情怀教学衔接的目标整体性、内容系统性、教学实践性有待加强。因此,对中小学家国情怀教学进行衔接,需要建立目标体系以提高整体认识,整合教学内容以加强系统学习,创新教学方法以促进灵活发展。     

九年一贯制下批注式阅读学段衔接教学探究

学段衔接问题越来越受到学校、教师、家长、学生等方面的关注。发挥九年一贯制学校的教学资源优势,加强初中小学各个学段阅读教学的有效衔接,是提升教学质量的有效策略。教师须熟悉中小学教材,了解知识体系的联系与差异、传承与发展,更好地做好学段知识的衔接,提升学生的语文素养。主要通过分析批注式阅读学段衔接的现状,聚焦不同学段批注重点,探究无缝衔接的教学策略。     

在衔接教学中渗透数学内在美的策略

教师要注重中小学数学衔接教学,改进日常教学,让每个知识点的教学“到位而不越位”,理清知识衔接点,遵循规律,巧教活学,以帮助学生实现中小学数学学习的顺利过渡。文章从发展数学思维、凸显文化价值、训练思想方法三个方面,阐述在衔接教学中渗透数学内在美的策略。     

培养“贯通型”教师,做好中小衔接

初中与小学在教学方式、学业难度、评价标准等方面存在着显著差异,要做好中小衔接,就要打通中小学教研,培养"贯通型"教师,使中小学教师建立完整的知识体系,了解并熟知不同学段学生的认知特点和学习规律。下面,以数学学科为例,谈谈如何培养"贯通型"教师,建设九年一贯制学校数学教师队伍。1.建立完整的知识体系要想实现中小学教学衔接,首先要做到数学知识的衔接,教师既要吃透本学段数学知识,又要熟知其他学段的教学内容。     

新课标下语文各学段的衔接对策

当前中小学各学段的语文教学,存在衔接不良的问题。各学段教师绝大多数未树立大语文观,固守本学段的知识,将语文教学割裂开来。而且各学段《课程标准》的制定、教材的编写     

如何实现中小学英语教学的无缝衔接

由于学生年龄等多方面的差异,中小学英语教学存在着很大的不同。那么,如何实现中小学英语教学的无缝衔接呢?下面是我的一点心得和看法:一、英语教师要熟悉中小学段不同的教学目标和教学内容,防止初一学生英语学习成绩的两极分化英语教师要熟悉这两个学段的教学目标和英语教材,了解课程标准关于小学、初中分级目标的要求,了解教材中的重难点,相互交流中小学英语教学信息,明确小学六年级英语与初中七年级英语的异同,以便找准衔接