沉浸体验视角下数字阅读策略及效果研究

[目的/意义]探讨沉浸体验与数字阅读策略、阅读效果的关系及其影响因素，以期优化读者的阅读体验与效果，提升数字阅读在全民阅读服务体系中的支撑作用。[方法/过程]基于沉浸体验与阅读认知理论，通过情景实验和半结构化访谈设置对照研究。[结果/结论]研究发现：阅读不同材料时，数字阅读能产生较好的沉浸体验，突出表现为注意力集中、任务与技能的平衡、享受体验等特征；时间限制一定程度影响这一体验；沉浸体验影响解释文本、评价/批判文本等层次的阅读效果；不同沉浸体验下阅读策略的运用存在显著差异，低沉浸状态下，支持阅读策略是促进数字阅读效果的重要方法；阅读题材会通过阅读兴趣影响阅读体验，阅读载体部分影响沉浸体验及阅读策略的运用。     

初探小学低年级语文阅读教学策略

学生是独立的、有个性、有灵性和创造性的个体,学生个体之间是有差异的,因此要尊重学生的独特体验,不能追求统一感受。读书活动是个体的独特体验过程,因此要让学生自己读书,而不是听老师讲书,《标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”教师、学生、文本三者必须摆正位置,处理好这三者之间的关系。学生应是阅读的主人,文本是阅读和阅读教学的中介,是学生课堂上的第一感知对象,是学生特有的对话伙伴。     

高校汉语阅读教学应重视学生的阅读体验

在新课程理念指导下的高校汉语教学不仅仅是让学生在教师的指导下学习汉语,而是要重视学生的阅读体验,要以学生对文本的阅读体验为着眼点,给予学生充足的阅读时间和思维空间,创设宽松自由的与文本对话的环境,让学生体会到阅读的乐趣,让学生在自由的汉语课堂中在汉语知识的海洋里尽情遨游。这样学生通过实际的阅读体验才能在阅读中体验到说汉语的趣味,提高汉语口语表达能力。     

结合生活经验,架起学生和文本的情感桥梁——《水》的教学与反思

《新课标》指出,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何拉近学生和文本之间的距离,教师的引导作用就尤为关键。从学生的生活经验出发,引导学生真真切切感受文本,一是要以情入景,"反其道"体验语境;二是以景入情,"趁热打铁"体验文本;三是因景托情,"直捣黄龙"升华文本。教师始终要为开拓学生视野,提升学生精神境界,提高学生语文素养而做出自己的努力!     

利用电教手段激发学生的情感

移情体验就是主体通过感知、想象等心理活动而把自我身心转移,投入到对象中,从而达到物我两忘,主客双会的审美境界。在小学语文教学中,要善于运用电教媒体,再现生活,拉近文本与学生生活实际的距离,做到情入其人,进行心理的移情体验。     

农村小学语文体验式学习方法初探

本次课程改革就是要将课程从文本课程转变为体验课程。所以,体验自然也就成为新的学习方式的一个重要特征。在体验式学习中,学生学习的不仅仅是认知方面的知识,而且还有情感、态度、价值及实践方面的知识。     

放开课堂时空 关注心灵体验

新课标强调:课程不只是"文本课程",更是"体验课程"。我在教学中,关心学生体验,强调其身体参与。学生不仅要用自己的头脑思考,而且要用自己的眼睛看,用自己的耳朵听,用自己的嘴去说,用自己的手操作,即用自己的身体去亲自经历,用心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要,更是激发学生生命活动,促进学生生命成长的需要。     

在文本细读中享受语文阅读之美

文本细读,是指以文为本,通过反复阅读语言材料和深入理解文章的内涵来理解和运用语言。在《新课程标准》的指引下,教师需要进一步引导学生钻研文本,更深层次地培养学生的理解能力和语言运用能力。目前,对文本细读的研究主要呈现出多元化的姿态,所以在研究语文阅读教学时,解读文本是细读策略的关键。本文对文本细读的研究,主要从赏者阅读、诵者阅读和教者阅读三个方面进行分析。     

"drama"在中学英语教学中的应用

把"drama"引入课堂是一个创新的教学方法,它对学生的听、说、读、写能力有很大帮助。让学生在愉快的活动中去感受语言,理解语言,运用语言并获得愉悦的情感体验,让他们积极地去学英语。     

旅游企业体验营销策略研究

体验经济的到来孕育了体验营销,旅游业的产品本质决定了它是运用体验营销的先导行业,本文从分析体验经济时代下旅游者消费观念的改变出发,对旅游企业的体验营销进行探讨.     

“愉快教学法”在广播电视专业教学中的运用

愉快教学法,即以学生的全面发展为目的,使其在轻松愉快中掌握知识、技能的教育教学方法。广播电视学是理论与实践紧密结合的专业．教师应针对专业特性,充分采取灵活的教学方法,积极调动学生的聆听和学习兴致,从而实现良性而愉悦的教学氛围。     

口腔颌面外科临床教学经验总结

我院口腔颌面外科临床教学经验丰富且不断进行总结。我科根据学生的具体知识水平因材施教,使学生把理论知识与临床实践相联系,并为学生提供更多的学习动手操作能力,调动学生的学习积极性,主动让学生参与到临床工作中来,促使学生与教师共同学习共同进步,注意培养学生自学能力、自我思考,学习氛围浓厚,值得进一步推广。     

让学生成为课堂的主人

我国著名教育家叶圣陶先生说过：＂教是为了达到用不着教。＂课堂教学是教与学的双边活动,教师不仅向学生传授知识,更重要的是教给学生学习方法,＂授人以鱼不如授之以渔＂。把课堂还给学生,让学生主动参与学习的全过程,才能优化课堂教学,提高课堂效益。     

如何认识和实现农村中学英语课堂教学的有效性

课堂教学是促进学生心理发展的重要渠道。传统的英语课堂教学只注重知识的灌输,既忽视了个体的教师和学生在课堂教学过程中的多种需要和潜在能力,又忽视了师生群体在课堂活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造能力。农村中学部分英语教师观念陈旧,没有新颖的教学方法和灵活的教学组织,无法调动学生积极参与课堂活动。农村学生见识少、知识面窄,导致其交际能力、理解能力、思维能力及知识迁移能力都比较差,阻碍其学习效果。因此,课堂教学中一定要明确任务、规范操作,从而提高课堂学习的有效性。     

整合优化学习策略提高高中物理学习效率

老师不仅教学生学习知识还应该教给学生怎样去学习,这样才能减轻学生负担．提高教学质量。所以学习物理时一方面应注重实践练习．另一方面还要注重学习规律和方法,这样才能做到更有效地学习。通过教学研究策略．教师应教会学生怎样去学习,提高学习效率．减轻学生负担．为落实新课程改革做出我们应有的贡献。     

初中科学课堂教学提问的有效性探析

心理学研究表明,思维是从问题开始的,学生的学习过程是一个充满思维、不断发现和解决问题的过程。科学课堂教学中,有效的课堂提问是优化科学课堂教学的重要手段,可以调控学生的学习注意和知觉的选择,开启学生的智慧,打破学生的思维定势,促进学生对科学知识的正确理解和牢固掌握,从而让科学知识和技能内化为学生的个体经验,从而达到培养学生的创新精神和实践能力的目的。要提高课堂教学提问的有效性必须因材施问,做好学情分析;精心设计,找准提问点;科学选择提问方式、方法,把握合适的提问时机。     

浅析案例教学法在大学英语听说课中的应用

案例教学法应用到大学英语听说课教学中有利于活跃课堂气氛,提高学生的参与程度,使学生在案例中提高听力及口语水平。通过案例学习与分析可以开阔学生的知识面,增加学生的英语听说知识储备。案例分析以小组合作的形式完成,可以培养学生的团队合作意识,促进学生之间的知识共享与相互学习。因此,案例教学法是大学英语教学改革的可行方式之一。     

口译教学中的短时记忆研究

记忆训练是口译教学的重要组成部分。笔者指出,口译中的短时记忆是听力理解及逻辑分析基础上的记忆,而笔记是辅助人脑记忆的一种手段。为有效培养学生的短时记忆力,教师应鼓励学生分析信息间的内在逻辑,从而增强对信息的记忆能力。     

我的听说我做主——职教英语听说课的学生本位观

听说能力是进行英语交流的基础,是英语学习的重要组成部分。本文试从当前职教学生英语听说能力教学的现状出发,从客观和主观方面分析了学生＂听不懂、说不出＂的原因,指出传统英语听说课的不足与弊端,分析并提出在教学实践中提高学生听说能力的若干建议。     

浅析中学英语教学学生主体参与意识培养

本文主要从多年的教学经验积累,阐述了激发中学生在学英语过程中的积极主动性,即加强学生主体参与意识。加强培养学生听、说、读、写能力以及语言交际能力,由教师引导启发,学生自学,相互交流的教学模式,使学生的心理从学英语的兴趣到主动学习的过程。