浅谈口语中的设格

设格就是在语言中运用辞格。辞格在口语中运用和在书面语中运用时有许多共同之点,以往修辞学研究大都是从这个角度来研究辞格的。但是,在口语中设格和在书面语中设格又有许多不同之处,它们影响着口语和书面语的表达,这是一个不可忽视的因素。本文主要讨论口语中设格和书面语设格的不同特点。 一 辞格是使用语言的特设格式,这种格式因使用条件不同而具有不同的语体色彩意义,有的书面语色彩很浓,有的口语色彩很浓。例如:     

基于口语研究的口语语法教学探析——以本科英语专业语法课为例

口语研究日渐成为学界关注焦点。文章汲取口语语法研究成果,剖析了口语语法区别于基于书面语的传统语法的特点,并以本科英语专业语法课为例,提出口语语法教学新设想,从口语与书面语语法的差异、学生交际能力的培养和语法课的目标三个方面,论证口语语法教学的必要性和可行性,为此教学设想的具体实施抛砖引玉。     

试论口语的交际性特点

口语特点的揭示是口语研究中一个带根本性的关键问题。它对于进一步认识口语面貌和推动口语教学与实践、扩大语言研究领域,都有极重要的意义。口语研究的现状已证明了这一点。一方面,与过去相比,口语研究在八十年代迅速发展和不断深入,人们对口语和口语研究的重视程度在语言研究、语言教学、语言运用等各个领域都有所提高。原因之一,就在于对口语特点的不断揭示;另一方面,与语言学的其他研究相比,口语研究还不太被人看得起,重文轻言的现象在语言研究,语言教学、语言运用等各个领域都有不同程度的存在。原因之一,也在于对口语特点揭示得不够。因此,九十年代口语研究的一个重要内容仍然是揭示口语特点。     

不应当忽略口语训练

什么叫语文?语文就是语言,包括口头语言和书面语言。“语”指口头语,“文”指书面语,学语文就是学口头语和书面语,提高口头表达能力和书面表达能力。口头语言是第一性的,它是书面语言的基础,是语文课的重要组成部分。从语文的性质看,“语”和“文”确实应当同时并举,不可偏废。因此,《小学语文教学大纲》对各年级的书面语教学和口语教学都提出了比较明确的要求。可是,长期以来,不少人只注意培养小学生的读写能力,偏重书面语教学,几乎完全忽略了口语教学。如果把“语”和“文”比做两条腿,当前,口语教学这条腿又细又短。如不改变这种状况,就难以     

从口语到书面语——语言发展给予我们的启示

任何一种语言都是先有口语然后有书面语。任何一个人学习母语都是先学习口语然后再学习书面语。口语是听觉符号,是音义结合体。书面语是视觉符号,是形、音、义结合体。学习口语时将音、义建立联系就已经比较困难,学习书面语时再将形与音、义建立联系就难上加难了。而掌握书面语相当重要,因为历史文化的传承就是以书面语为载体的。我们阅读、写作离不开它们。因此,我们在教学书面语的典范——课文时要特别重视基础的识字、写字教学。     

浅析英语口语语法对口语教学的启示

本文分析了英语口语语法特点,指出其不同于书面语法之处,提出学生不应单纯学习英语书面语法,而应全面学习口语语法和笔语语法。从理论上分析了口语语法特点对英语口语教学的启示,引起人们对口语语法教学的重视,从而提高英语口语教学效果。     

加强说话训练培养口语表达能力

培养学生的口语表达能力,是语文教学的基本任务之一。我们都有这样的体会：口语在生活中的用处不仅比书面语更广泛,而且,口语的训练对书面语的学习也很有帮助。但是,现在中小学的语文教学,往往只注意课文的思想内容的教学,而忽视了口语教学,也就是说,语文教学忽视...     

论教师口语

一、教师口语的特点 在学校的教育教学活动中,教师对语言的运用有两种方式,一是口语,一是书面语。口语包括课堂讲授、提问、答疑,课外的学习辅导和谈话式思想教育等;书面语包括拟定学期教学计划和班级工作计划,写教案,批改作业,写评语等等。口语和书面语这两种言语形式中,口语在教师语言运用中处于主体地位。这里有两个原因:     

如何改进英语口语教学——对学生口语和书面语表达能力调查的启示

作者对金陵职业大学大一新生进行了六个多月的跟踪观察 ,并且就他们的实际英语口语和书面语能力进行了相关的问卷调查和测试 ;在此基础之上 ,作者结合相关理论知识和自己平时教学实践 ,对以上调研数据进行了全面系统的分析研究。从而 ,通过探索英语教学中的口语和书面语之差异 ,揭示其对高校英语口语教学的意义     

论口语语体及其教学

语体学是一门崭新学科,为语言学界和语文教学界所普遍关注。中学语文教学应该而且必须大量引进语体学知识。现代汉语的语体可以分为口语语体和书面语体两大类,在语文教学中二者不应该偏废。口语在社会交际中有很重要的作用,常常是书面语不可能代替的。普希金说:“书面语由于使用谈话产生的语汇,它才是永远生动有色的。”书面语实际上也是在口语的基础上形成和发展的,是口语的一种加工形式。谢尔巴院     

新课程实施以来我国口语交际教学内容研究述评

新课程实施以来比较关注口语交际教学,语文教师必须充分认识到口语交际教学的“独当之任”,在口语交际教学内容的建构上,将“应然”与“实然”有效结合,关注口语交际与阅读、写作,口语教学内容建构与书面语教学的关系,研究和实践要结合汉语的特点,切实解决汉语口语交际教学内容中产生的问题。     

如何改进英语口语教学－－对学生口语和书面语表达能力调查的启示

作对金陵职业大学大一新生进行了六个多月的跟踪观察，并且就他们的实际英语口语和书面语能力进行了相关的问卷调查和测试。在此基础之上，作结合相关理论知识和自己平时教学实践，对以上调研数据进行了全面系统的分析研究，从而，通过探索英语教学中的口语和书面语之差异，揭示其对高校英语口语教学的意义。     

俄语口语中的简略指称方式

口语区别于书面语的一个十分鲜明、突出的特点就是它的简略性。口语交际的直接性、无准备性和非正式性使得人们进行言语活动时弃繁就简,能简就简。本文将从单词、词组及特殊的句法结构三方面来对俄语口语中的指称简略方式进行分析。     

汉语口语、书面语分裂性研究

汉语口语、书面语差别显著,呈现出一定的分裂性。汉语口语、书面语的分裂性是由汉字的特性所使然,是汉字呈现使汉语书面语具有很强的稳定性,凌驾于口语之上。我们应正视汉语口语、书面语的这种分裂,并在现实语言研究与习得中加以直面。     

中学英语口语教学

口语有口语结构和用词的特征,它不是读出声音的书面语言,而是人们天天使用的活语言。它包括生活用语、办公用语、商业用语和旅游用语等。我国一直倾向于把书面语当口语来教,所以既没有突出书面语是教语法结构和理解、翻译的特点,也没有突出口语是要能进行熟练地实际交...     

从口语和书面语的差异谈口语修辞

口语是书面语的基础。口语和书面语同为语言信息的载体,担负着传递信息的任务。这是二者相同之处。不过,作为说的语言的口语和作为写的语言的书面语并不完全相同。我们所说的口语修辞,只是说的语言的修辞。说的语言和写的语言的差异,从书面语作为口语的一种辅助性的语言形式出现的时候就开始了的。这种差异,不但存在于言文不一致而以文言作为书面语的时代,而且存在于言文基本一致而以白话作为书面语的时代(“五四”运动以后)。鲁迅先生就这个问题发表过意     

论口语与书面语的关系

语言学家的任务是研究语言的内在规律,社会语言学家的任务是研究语言同社会的关系,而心理语言学家的任务是研究人们在运用语言时的心理过程和语言习得等问题,因此他们在不同程度上都要对语言进行研究。研究语言面临的问题之一就是语言样本的问题,所以他们都对口语与书面语之间的关系感兴趣,因为对二者之间的关系的不同认识会直接影响到语言研究的取样。迄今为止,对口语同书面语之间的关系问题,有两种观点是颇具代表性的。一是以传统语法学家为代表,认为书面语是第一性的,口语是第二性的。在古希腊,人们认为     

朗诵口语与几种口语的区别

运用口头语进行交际、传递信息、表述思想、抒发情感,这就是人们所谓的“说话语”了。在文字产生以前的年代,说语是人们进行语言交际的唯一手段。文字的产生使语言打破了时空的限制,可以古今会意,四海传情了,语言有了一个大的飞跃。有了文字就有了书面语,这样语言就有了两种表述方式即口语与书面语。二者互相影响、互相促进。口语是书面语的基础,而书面     

口语和书面语的特点及韩语教学

韩语的口语和书面语具有较大差异,日常教学中,我们容易发现学生不区分口语和书面语的现象,尤其在写作过程中,经常省略助词、使用口语化的词汇、喜欢用缩略形等书面语口语化的倾向比较突出。在韩语教学中,有必要让学生正确了解文体的多样性,注重培养学生的韩语语体意识。     

口语和书面语的特点及韩语教学

韩语的口语和书面语具有较大差异,日常教学中,我们容易发现学生不区分口语和书面语的现象,尤其在写作过程中,经常省略助词、使用口语化的词汇、喜欢用缩略形等书面语口语化的倾向比较突出。在韩语教学中,有必要让学生正确了解文体的多样性,注重培养学生的韩语语体意识。