限制合偶词与嵌偶词句法组配的非韵律因素

本文通过考察与"合偶词"和"嵌偶词"(冯胜利,1997/2009)相关的几组用例,提出"韵律制约句法"的原则及相关规则的运用受限问题。文章认为,在"合偶""嵌偶"这样的韵律适配要求之外,现代汉语中的单双音节组配问题还受语体协和、风格映射、结构限制、语义要求、共时语言的历史层次等诸多方面因素的制约与影响。研究单双音节组配需要加入这些方面的考量,进行多维分析,使有关理论更具解释力,从而使韵律与语体语法得到进一步发展。在研究方法上,可在内省搜证的基础上引入语料普查和推演甄别的方法,以丰富和发展韵律语法的研究范式,使观察、描写与解释都更为充分。     

“急忙”“赶忙”的词汇化及其与“赶紧”之比较

"急忙""赶忙"不是短语或跨层结构词汇化而来,而是具有相同义素的两个语素并列连用成词,但与大多数并列式时间副词不同,"急忙"是两个形容性语素整合连用为形容词然后虚化为副词的,"赶忙"则是动词性语素与形容性语素并列连用为副词,是间接虚化的结果。此外,"急忙""赶忙""赶紧"在语义、语体、适用对象等方面均存在差异。     

《汉语书面正式语体语法的泛时空化特征研究》简介

正《汉语书面正式语体语法的泛时空化特征研究》由烟台大学国际教育交流学院王永娜副教授独撰,中国社会科学出版社2016年1月出版,是教育部人文社会科学青年项目"汉语书面正式语体语法的泛时空化特征研究"(13YJC740103)的结项成果。此书是继"语体语法理论"提出之后,第一部以大量书面正式语体语法事实探讨"语法形式""时空特征""语体功能"之间关系的专著。此书主体部分分为五章。第一章,概述有关语体语法研究的已有成果,评述汉语语体语法研究的不同发展阶段,阐明本书研究的理论基础。     

基于数据统计的依据类介词“根据”“按照”的选择倾向考察

宾语语义类别的差异和语体的不同,制约着"根据"和"按照"的选择倾向。本文运用统计语言学和概率语言学的研究方法,对语料库中介词"根据""按照"进行定性定量考察,分析两者在使用过程中呈现出的语义倾向性和语体倾向性。     

"里""里面(里边/里头)"与名词的组配差异及其制约因素

"里""里面(里边/里头)"与名词组配时既有共性又有倾向性差异."里""里面(里边/里头)"都可以与名词组配,但是在组配对象上存在一定的倾向性:"里面(里边/里头)"与划界物类、群体集合类名词的组配能力强,"里"与非离散物类、抽象事物类、时间类名词的组配能力强."里""里面(里边/里头)"与名词的组配主要受到两个因素的...     

汉语动词性同义语素构词能力差异的动因考察——以“惩、罚”“飞、翔、翱”为例

现代汉语中,同义复合词语素的构词能力有所不同,其能力差异牵涉诸多因素。本文采用文献调查法,通过对汉语动词性同义语素构词能力的共时与历时考察,以"惩、罚""飞、翔、翱"为例探析汉语动词性同义语素构词能力差异的动因,指出制约汉语动词性同义语素构词能力横向与纵向发展的语体色彩等诸多因素,并认为各语素在语体方面的分化是历时演变而成的。     

高职教育“双证制”理想运行模式的建构

文章按照尊重教育的内在独特性"、双证制"的渐进性、"双证制"的矛盾性与同一性、实施"双证制"的合理性以及可行性操作的规则进行探究。以职业教育课程模式决策维度的理论模式启示为发端点,将"学校""学生""问题""环境"作为四个变量,从不同角度分别构建高职教育"双证制"运行的"基于学校的结构功能模型""基于学生的结构功能模型""基于问题的模型"和"基于环境的模型"四个动态模型。     

“A＋倒＋B，转折词＋C”语言结构分析

本文首先对"A+倒+B,转折词+C"结构的各个组成成分进行分析,得出如下结论:A多是体词性的,"倒"字后面常常带有"是""也""还(是)""并"等附加成分.转折词以"可(是)""只是""就是"为主.然后分析了该结构的"简单式",提出这种格式主要用于口语表达.接着从语义语用角度对这一结构进行分析,指出该结构前后分句对比的语义重点在于成分B.此外,语气、语体和语言内容都会从不同角度影响句式的选择.     

网络新闻跟帖评论的语体分析

把网络新闻跟帖评论看作一种新兴的语体,探讨构建这种语体的功能动因层,并分析由传介方式、人际关系和交际意图三个变量所影响和触发的语言变异层特征,最后指出传介方式是跟帖网评类网络新兴语体建构中最重要的因素,而网民在网络新兴语体的建构中也起着积极的创造作用。     

与穿戴类动词相关的几种结构比较

穿戴等人体动作动词在用于人物外貌刻画时可以采用四种不同的结构类型:"NP_1+V+NP_2""V+NP_2""NP_1+V着+NP_2""V着+NP_2"。这四种结构虽然表义基本一致,但语用功能上却有一定差异,其中"NP_1+V+NP_2"的描写性最强,适用于首次正式出场的重要人物的外貌刻画,语体庄重典雅;"V+NP_2"和"NP_1+V着+NP_2"描写功能次之,与"NP_1+V+NP_2"相比,口语性较强;"V着+NP_2"的独立性相对较强,使用较为灵活,和其他结构类型结合使用的情况较多,刻画的人物通常前文已有出现。     

简要分析小学语文教学中的语体意识

语体也属于言语,而言语则取决于人们的言语能力。言语能力取决于人对语言和实际方式等语体的学习程度,而人的年龄决定着语体的程度。当今我国的语体研究主要是关于不同年龄段语体特征的解释,而小学时候是培养语体的重要时期,小学生刚刚从父母的怀抱"挣脱"出来,对现实生活和对世界的认识不是很成熟。语言表达能力也很差,而学校没有关于学习语体的课程,那么学生的语体只能从生活的养成,从而毫无保障。     

副词“或将”的多维研究

现代汉语中"或将"已经语法化为一个评注副词,主要用于新闻语体中。在句法上具有唯状性,与其他副词连用时位置相对固定;通常与双音节动词搭配使用,进行全幅评注;使用中常与"有望""可能"等共现、对举;"或将"情态化的语义表征为复合情态性、主观性、未然性,同时表未然性的功能得到强化;"或将"的产生与发展是多种因素影响的结果。     

重建教育场景:幼儿园个性化教育的新路径

教育场景为幼儿园个性化教育提供了一种立体、整合、动态的视角和路径。教育场景由空间材料(X)、教育活动(Y)、教师(Z)三个变量组成;当幼儿进入场景后,教育场景成为幼儿与三个变量的连接方式。幼儿园个性化教育是通过调整教育场景中的不同要素,使其能够符合幼儿个性化发展的动态的、连续的过程,可从群体个性化教育场景、群组个性化教育场景、个体个性化教育场景三个层次来进行设计。幼儿园个性化教育场景的重建要在分析场景现状的基础上,根据幼儿的不同发展需要,调整场景设计的层次、类型及不同要素相互关系的过程,具有"菜单式""交互生成式""动态调整式"三种重建方式。     

文辞排列方式的修辞学研究(续)

文辞排列方式的类型及其与语体的关系问题,还是一块处女地。本文通过对大量语言事实的考察后认为,文辞排列方式可分为并列性成分的分项排列、单项成分的移行排列和仿图排列等类型,文辞排列方式适用于公文语体、政论语体、科技语体和文艺语体,而这种广泛的适应性恰与文辞排列方式的修辞特点密切相关。     

动结式中补语位置上的句法限制

动结式中,补语位置对进入其中的成分在词性、音节和语体色彩上作出倾向性的要求,该位置与形容词、单音节词及口语词构成无标记组配,而与动词、双音节词及书面语词构成有标记组配。     

公文语体文艺语体修辞方式比较论

本文以公文语体、文艺语体与修辞方式的选这为研究对象，根据两种语体交际目的、交际领域、交际方式的特点，比较分析它们选择语言材料、修辞方式的不同倾向，探讨语言表达手段与不同语体的对应关系，深化修辞的现实原则：从表达主体的需要出发，力求适合语体，切合题旨，适应语境。     

汉语弹性形式及其消极修辞表现

汉语中长短不同的同义形式(如"伤-伤害""更-更加""不屑-不屑于"等)可称为弹性形式。对弹性形式所在的语段进行抽样统计发现,较长形式的直接成分的重度倾向于更大。重度包括长度和结构复杂度两个因素。这反映出"重度对称律":较短形式后面成分的重度小,较长形式后面成分的重度大。在语体、韵律和附缀化的影响下,"重度对称律"偶尔会出现例外情况,但并不影响总的倾向性。这种倾向性会进一步影响其在语段中的线性分布,产生"内小外大""大块置两端""前短后长"等消极修辞表现。     

思想立意：赋予数学核心素养自然生长的力量

以"数学思想"立意,能赋予学生数学核心素养自然生长的力量。以"形式化思想""转化性思想""变量性思想"为指引,能让学生展开积极的抽象、推理和建模。在思想立意的课堂上,学生能相互信任、接纳,能彼此分享、共融。立意"数学思想"恒久,学生的数学核心素养就能形成一种自然生长的力量。     

构式“往死里X”的结构层级和形成机制

基于构式语法,在考察现代汉语中"往死里X"结构的使用情况的基础上,认为该结构为蕴含高程度量的半实体性构式,"往""死""里"是常项,变量"X"主要是动词和形容词。由于构件"死"的指称性较强,"往死里V"构式隐喻承继"往N里V"构式。随着变量"V"的聚合特征逐渐泛化,"A"不断涌入,常项"死"概念语义日益磨损,变量和常项双向互动下,构式"往死里X"演变为一个高程度量构式,具有一定的能产性。     

日语的文体类型与特点

不同的体有不同的特点，不同体的章在语法、修辞及词江的运用上有着不同的表现形式。根据体的社会功能和构成体的语言材料及修辞选择上的差异。日语的体可分为两大类，即口语体和书面体。口语体具有广泛性、生动性、多变性、简略性的特点。书面体具有严密性、体系性的特点，它包括节语体、科学语体、政治语体和公语体等四种类型。