论对外汉语教学中的审美文化教育

汉语教学不仅是一种语言教学,更是一种文化教育,加强对外汉语审美教育可以提高留学生的语言领悟能力,激发留学生的学习兴趣,增强留学生汉语学习的整体观,进而提高留学生的语言感受力及跨文化交际能力。与中国学生语文教学不同,对外汉语教学有其自身的特点,教师应从留学生汉语教学的特点出发,从逻辑、文字、语调、礼仪、情感等五个方面加强留学生审美文化的教育。     

从思维方式的转换看汉语量词习得

不同的民族在思维方式上有很大差异,而这种差异往往体现在语言上,因而学习一门第二语言总会受到母语思维方式的干扰.汉语的量词是汉语区别于其他语言的一大特点,其应用普遍而又复杂,对于第二语言学习者往往是一大难点.因此,留学生在学习中应该注意思维方式的转换,学会排除母语思维的干扰而用汉语的思维方式来真正习得汉语的量词.     

基于微课制作的数学学习方式探索

一个人的学习方式是其思维方式、行为方式乃至生存方式的表现形式。有学者认为:"学生今天的学习方式就是他未来的生存方式、实践方式、思维方式的一个缩影。"一种良好的学习方式,对于学习者而言具有可持续发展的意义。不同的学科有着不同的学习方式,对于数学而言,最大的特征就是思维的训练与语言的表达。因为数学学习是一个从表层知识到深层知识不断深化的过程,这要求学习者运用分析、抽象、概括、评价及反思等多种思维,还要明确数学语言表达的含义及使用规则和方法。因此,掌握一种数学学习方式,就意味着学习者掌握了一种数学的思维方     

听写诊断有效性实证研究

作为一种教学和测试手段,听写能够较好地反映语言学习者总体语言能力,这在英语教学界已得到较为广泛的认同。在汉语二语教学研究领域,将听写用于诊断外国留学生学习状况的研究尚未引起足够重视。留学生在学习汉语的过程中对某些偏误采取回避策略,使教师难以监测语言学习过程。本文报道一项在留学生中开展的听写实证研究,发现听写在汉语二语教学中不仅能够评估学习者的综合汉语水平,而且还有着快捷有效的诊断功能,包括诊断学习者的辨音能力、词汇理解能力、汉字书写能力以及学习者所回避使用的教学内容。     

谈对外汉语教学中的字词教学

以印欧语为母语的英美留学生，认读字词出现错误的原因来自两个方面：学习者都是以印欧语为母语的成年人，他们在学习自己母语时所形成的固有的认知特点以及对汉语及汉字的理论知识的缺乏，导致了他们在学习过程中的障碍；而教授者又往往忽视了作为成年人的留学生们在语言习得过程中所固有的模式，以及他们业已成熟的、理性的思维活动和心理活动。这两方面的原因都使得留学生们在学习汉语及汉字时的“负迁移”不能得到有效的遏止。为了使对外汉语教学中的字词教学取得更好的效果，建议：扩大教师队伍的来源，拓宽教师自身的知识结构；加强理论教学；编纂一批体现出汉语理论体系的教材和工具书。     

对外汉语教学中的俗语研究

汉语俗语是中华民族宝贵的文化沉淀,是人民群众的智慧在语言中的凝练。作为体现民族风貌的语言单位,俗语一方面有力地激发了留学生学习汉语的兴趣,一方面也对中高级阶段的汉语学习造成了极大的困难。但是,当下对外汉语教材的编写普遍对俗语重视不够,大部分教师在教学活动中对于俗语持回避或忽略态度,学习者自身也缺乏相应的学习策略。基于此,从教学层面对俗语进行研究很有必要。     

关于汉语零起点留学生汉语综合课教学的几点思考

对于汉语零起点留学生,汉语综合课是其掌握语言技能、适应留学生活的主要途径。本文从教材使用、课堂教学方法、教学语言与情感教学四个方面论述汉语综合课教师在具体教学实践中的探索和思考,使汉语零起点留学生在最短的时间内感受到学习汉语的乐趣,带着浓厚的兴趣,积极主动地学习汉语,并为他们更高层次的汉语学习打好基础。     

“起、承、转、合”在对外汉语成段表达中的运用

作为我国古代诗学理论之一的“起承转合”理论,对留学生用汉语进行成段表达有明显的效果,特别是对留学生的汉语思维的培养有潜移默化的作用。在运用这一方法的过程中,抓好“承”的运用有至关重要的意义,可以较好地帮助学习者深入掌握汉语的特点。在成段表达训练中,教师要有前瞻意识,并制定科学的教学步骤和明确教学的重点。     

象似性动因与对外汉语语法教学

语法教学是对外汉语教学过程中的重点和难点。第二语言学习者普遍感到最难的就是汉语语法的学习。如果我们把汉语传统语法本体知识按照汉语的特点教给学习者,这无疑会加重第二语言学习者的负担和学习的难度,使教学难以进行。认知是思维方式的体现,认知具有共性的特点。教师可以通过认知的共性使学习者在思维上、认知上对所学内容有大致相同的理解。本文运用认知语言学的有关知识来简化传统的汉语语法教学,旨在为对外汉语语法教学提供新的方法,使学生更加容易掌握汉语语法知识。     

外国汉语学习者学习动机激发研究

在语言的习得过程中,习得语言必须要由学习者来实现,因此学习者的个体因素起着决定性的作用。实践证明,学习者的学习动机直接影响着外国汉语学习者习得汉语的效果。由此可见,有效地激发学习者对于汉语的学习动机能够使他们的学习目标更加明确,更能够激发学生们的学习热情。因此,在对外汉语教学过程中,教师必须根据留学生不同的个体情况,尽可能地激发学生们的学习动机,促进各种学习动机的相互融合,在最大的限度上使得学生们习得汉语。     

留学生来华前汉语学习动机强度分析

本文运用定量研究的方法 ,以580名来华留学生为调查对象,分析了学习者汉语学习动机强度与动机类型之间的关系,以及学习者个体因素对来华前动机强度的影响。研究结果表明:1)整体来看,留学生来华前汉语学习动机强度不高;2)对学习者来华前动机强度产生影响的是他们的专业以及是否来华攻读学位。来华攻读学位的学习者、学习汉语专业的学习者,动机强度不如来华进修语言的学习者和非汉语专业的学习者;3)内在兴趣动机与经验动机对学习者来华前动机强度影响较大,尤其是学习者对汉字及中国影视书籍等文化产品的兴趣对其动机强度影响最大。     

论对外汉语教学中的主体认识图式建构

对外汉语教学的根本任务是培养外国留学生运用汉语听、说、读、写的能力。外国留学生学习汉语主要存在语言问题和认识问题。因此，应该学习语言与建构主体认识图式并重，依据以汉语为目的语的外国留学生主体认识图式建构的特点，在对外汉语教学中建构和优化主体认识图式，提高对外汉语教学水平。     

非洲留学生汉语学习观念的社会语言学调查

非洲留学生是在粤留学生中的一个很有特点的群体,其语言学习背景相对复杂,学习汉语的动机和观念与欧美留学生有所不同。该文在实际调查的基础上,运用spss11.5统计学软件,对非洲留学生的学习观念进行社会语言学分析,主要从外语学能、语言学习难度、语言学习性质、学习和交际策略、动机这五个方面对非洲留学生的汉语学习观念情况进行分析探讨。     

中亚留学生初中级汉语口语教学实践与思考

口语课作为留学生汉语教学的主干课型之一,重在培养学习者口头语言交际能力。由于留学生汉语学习受学习目的、方式、时间等限制．与学历教育存在着较大的差异,传统的教学方式效果不尽如人意。将任务型口语教学引入留学生汉语口语教学中。探索一条比较适合留学生学习汉语口语的教学途径,提高留学生汉语口语教学效果就显得尤为重要。     

留学生课堂教学纠错探析

人类运用语言的创造力是无限的,语言学习者自由地用语言交换思想,交流思想,那么在学习过程中学习者自然也会出现各种各样的错误。对外汉语课堂教学中的错误和一般汉语课堂教学中的错误有本质的差别。在分析了外国留学生汉语学习中产生偏误的渊源之后,综合论述目前对语言课堂学习环境中纠正错误方面的研究,提出了教师实施纠错应遵循的若干原则。     

中亚来华留学生汉语声调习得偏误分析

汉语为声调语言,对于母语为非声调语言的中亚留学生来说,在汉语语音中占重要地位的声调成了其语音学习的最大障碍。汉语声调包括四种基本调型,由其组成的现代汉语普通话二字连读共十六种基本调型,在汉语学习者学习过程中会表现出不同的偏误情况。为了了解中亚留学生声调习得偏误情况,通过听感实验进行了分析、归纳,针对偏误和成因,进一步探讨了对声调教学的一些启示。     

谈对外汉语初级阶段教学方法

目前来哈尔滨医科大学攻读医学专业的留学生多为汉语初学者,如何针对初学者的特点调动留学生学习汉语的积极性,使他们尽快掌握汉语是一个亟待解决的问题。基于此,结合教学实践和教学体会,从"营造和谐愉快的学习气氛"、"运用多种多样的教学方法"等方面讨论汉语教师教授零起点学生的教学方法,以期进一步提高教学效果。     

外国留学生汉语学习焦虑研究

学习者个体差异的研究是第二语言习得研究关于学习本身研究之外的另外一条重要线索。学习者个体差异中的焦虑因素对学习者的学习具有潜在的消极影响。外国留学生在汉语学习中产生的语言焦虑同样应当引起汉语专家和教师的重视。本文旨在阐述语言焦虑的定义、表现、原因及应对策略。     

试谈国际汉语教学课堂管理

课堂管理是指教师通过对自身、学生、环境、规则等诸多影响教学的因素的管理,保证教学有序、顺利、高效地运行,实现促进学生语言能力及综合能力发展的教学目标。国际汉语课堂的总目标则是使学习者在学习汉语言知识与技能的同时,进一步强化学习目的,培养自主学习与合作学习的能力,形成有效的学习策略,最终具备语言的综合运用能力。本文尝试从课堂管理的总体情况,分别就其中包含的教师自身管理、学生管理、汉语课堂环境管理以及规则管理进行阐述。     

信息技术环境下激发学习兴趣的有效策略研究——以汉语课堂为例

从建构主义理论出发,针对汉语学习特点,根据教学目标与学习者实际需要,将信息技术手段与汉语课堂教学相结合,创设语言情境,设计主题活动,加强小组协作,以达到"以学习者的实践为主体",激发学习者兴趣,培养学习者准确熟练地运用汉语进行交际的能力。