浅谈文言文语感教学

针对现行文言文教学的弊端，我们应该尝试文言文语感教学。这里的“语感”是指“一种迅速领悟语言的能力”，而文言文语感也就是一种迅速领悟文言文的能力，这种能力是在文言文的学习实践过程中形成的，带有浓厚的经验色彩。文言文语感教学与现行的文言文教学是有本质区别的。     

浅谈高中文言文语感教学

培养文言文语感对于提高学生的文言文阅读能力有重要的促进作用。在多年的文言文教学中实践中,尝试以四步法文言文语感教学取得了初步成效。     

浅谈文言文教学中的语感培养

语感是语文教学的一个重要方面。文言文中语感的培养和训练是语文教学中久已存在的难点。本文结合自己的教学实际,探讨了文言文教学中语感训练的基本思考。     

浅谈语感语理教学

小学语文教学中语感比重过大,而语理却难有立锥之地,这种失衡现象很容易对学生形成误导,造成语理认知的先天不足。语感与语理教学应达到平衡:词语教学,追求文理兼备;句段教学,追求合情合理;篇章教学,追求统筹兼顾。     

语感和语识的关系辨正

把知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识是容易理解的，把知识分为现象知识、概念知识和原理知识也是容易理解的，因为这两种分类是根据一定的标准，而且根据分类的标准，这些知识无论在内容方面还是在形式方面确实存在着本质上的差异，可以作为不同的知识类别而存在。但是把知识分为隐性知识和显性知识或者无意识的知识和言述性的知识就很“玄妙”了。正是这种“玄妙”引起了语文教学理论界，对语文知识在语文教学中的地位和作用更为深刻的探讨。     

语感和语识的关系辨正

把知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识是容易理解的,把知识分为现象知识、概念知识和原理知识也是容易理解的,因为这两种分类是根据一定的标准,而且根据分类的标准,这些知识无论在内容方面还是在形式方面确实存在着本质上的差异,可以作为不同的知识类别而存在。但是把     

浅谈文言文语感的培养

在文言文教学中 ,注重学生文言文语感培养 ,有利于提高文言文教学质量与效益。熟读、品味、训练是文言文语感培养极为有效的方法与途径。     

浅谈初中文言文教学中语感的培养

文言文在语文教学和考试中有着重要的地位,但在应试教育的大背景下,教师和学生往往带着功利性的目的对之进行背诵记忆,而忽视了在教学过程中对学生进行语感培养。语感是人们在长期的语言实践中形成的对语言的灵敏的判断能力,它对文言文的学习具有重要意义,如果在初中文言文学习中建立了良好的语感,那么后续的学习将会事半功倍。     

浅论文言文的语感教学

传统的文言文教学主要是疏通文段,从而培养学生的直译能力,增加学生文言实词及虚词的积累量,提高学生做浅易的文言文阅读理解的能力。为了达到这个教学目标,教师总是辛辛苦苦地为学生全文翻译,并点出重点实词、虚词和常见文言现象。     

文言文教学的语感取向

文言文教学应该追求标准化吗?在素质教育的追求与应试教育的现实夹缝中,出现一种趋势——标准化。我们现在的语文教学明显有这个倾向,努力探寻一篇文章——包括文言文——标准化的教学内容、教学方法等。恨不得找到一份类似肯德基的配方,让学习的过程不多花一分钟,让所有人都学会统一的知识,形成同一种能力。通常的表现就是,我们的文言文教学正在追求公式化的知识,程序化的课堂;教学现状常常是串讲,是字字落实地翻译,是文言现象分析与强记,是考纲要求下的背诵;尤其突出的是,文言文基本上只在教材和考卷上与我们     

文言文语感教学的操作步骤

一、整体感知,触发语感 (1)反复诵读。诵读是文言文语感教学的重要方法,是整体感知语言的有效途径。停顿、重音的准确处理,语速、语调的准确把握均可唤起想象,引起共鸣。学生口与耳会,眼与心谋,整体地感受文言文的情味理趣。诵读不能一次完成,而要多次反复,诵读应贯穿于教学的全过程。譬如,学习《祭妹文》,通过诵读,     

语感、语识与语文实践活动——对语感教学的课程论思考

主持人的话:语感教学是近二十多年来语文教育研究的重大成果。但它一直停留在一种教育思想的层次上。近几年来,语感教学研究有了新的发展,人们从课程论的角度重新思考它对语文教学的意义,将语感问题分成三个层次来思考它的内涵。这种课程论的研究,进一步确定了语感在语文课程目标这个层面上的不可动摇的地位,但在语文课程内容和课程方法上,重新引入了语文意识(语文知识)的概念。一方面,对语感教学进行了科学化改造,另一方面,对语感与语文意识(语文知识)的关系,也作了新的阐释。我们认为,这是语感教学理论的重大进展。本期发表的这两篇文章,集中代表了语感教学研究的这种进步。沿着这样的路子走下去,语感教学可能更易为老师们理解和实践。欢迎老师们参与本栏目的讨论,近期讨论的话题有:①语文课该不该考语文知识?该怎样考语文知识?②“批判性阅读”到底是怎么回事?     

从工具性的角度浅议文言文教学

正学会阅读浅易的文言文,就可以直接触摸中国传统文学,品味原汁原味的经典著作,真实地感受超越时空的文字魅力。因而文言文教学在高中语文教学中显得尤为重要,教学效果的好坏直接决定学生的文言文阅读水平。一、高中文言文教学的现状及原因分析长期以来,文言文教学都是以教材中的古文为对象,一篇一篇地讲授,花费了大量的时间和精力。然而,三年的高中教学,并没有给学生文言文阅读水平带来质的改观。一篇浅易的文言文放在学生面前,许多学生都似懂非懂,没有办法顺利读完。到底是什么地方出了问题?我认为原因有二:     

中学文言文语感教学初探

中学文言文教学方法陈旧、教学效率低下的状况已经引起了广泛关注,为了使中学文言文教学早日走出困境,笔者力倡语感教学。通过以语感为中心的课堂教学,不断巩固学生的文言基础,培养整体感悟能力,完善语感心理结构,达到独立阅读浅显文言文的目的。本文就如何提高学生...     

文言文教学中语感的培养

文言文是我国古代文化宝殿中一颗璀璨的明珠,文言文教学在语文教学中所占分量相当重。可对于文言文的教学,我们以前总是习惯于逐字逐句地串讲,然后翻译成白话文,课堂教学缺乏创新,死气沉沉,抑制了学生学习文言文的兴趣。再者,从教材所选的文言文来看,文章都是历代各种文体中文质兼美的名篇佳作,最能代表中国语言文化的辉煌历史,如何让学生被它的魅力所吸引,被它的伟大所震撼,我认为语感的培养是一个非常关键的因素。     

文言文的语境及语感教学

语境包括语言的内部与外部环境。内部环境指语言本身的字、词、句、段及篇章所构成的环境 ,外部环境则指文章所处的社会文化背景及语言交际双方的具体情景。语境的客观存在使它对语言有一定的指向意义 ,同时特定的语境也可以改变生成语言本身以外的意义。因此要准确把握文章的旨意必须关注语言的环境。离开语境去阅读文章 ,无异于缘木求鱼。文言文是纯粹的书面语 ,多以单音词构句 ,加上时代遥远 ,文化背景和语法习惯与现代有极大区别 ,所以对其语言环境的了解显得极为重要。从本质上看 ,文言文的语境大致有如下特点 :一是强烈的节奏感与富于…     

中学文言文教学浅识

《中学语文教学大纲》明确地提出了培养学生“具有阅读浅易文言文的能力”的要求,这是一个相当艰巨而复杂的任务,语文教师学习传统教学经验,多方实践探索,已经取得了不少成绩和经验,这里谈的是个人学习、教学的一些体会。 语言的学习应该遵守“实践——理论——再实践”的学习规律,这是学习第一语言或第二语言都必须遵守的规律。夸美纽斯在《大教学论》中曾经指出:“一切语言从实践去学习,比用规则学习来得容易。这是指的听、读 、重读、抄写,用手用口去练习,在可能范围以内,尽量时时这样去做。但是规则可以帮助并且强化实践得来的知识。”文言文虽然不是第二语言,但它和现代汉语距离很大,中学生初接触文言文,普遍感觉跟学外语一样有很大困     

高中文言文教学中的语感培养

语感能力是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力,是一种较高级的语文综合能力。文言文语感的能力培养更是一个长期体验、训练、实践提高的过程。高中阶段若能将学生文言文语感能力的培养贯穿于平时的语文教学中,注重文言文的朗读教学,这对学生阅读、理解、翻译文言文都有很大的帮助。一.文言文语感培养,首先要重视朗读教学。朗读,就是用清新明亮的声音,结合各种语言手段来传情达意的一种语言艺术。通过不断朗读文言文,学生可以提高感知能力和阅读能力,开发潜力,增强记忆;可以提高艺术鉴赏能力;可以突破性格障碍,陶冶情操,提升自信。具体做法如下:(一)课前预习时要大声朗读     

浅谈如何培养学生的文言文语感

文言文教学在中学语文教学中有极其重要的地位,而文言文教学离不开语感的培养与训练,只有积淀到一定程度才会形成对文言文的正确理解。本文从反复诵读、品味语言、背诵积累、实践运用、阅读拓展这五方面来探讨如何培养文言语感,旨在让学生真正从文言文中汲取知识,从而领悟中国文化的博大精深。     

文言文教学要重视语感的培养

长期以来中学文言文教学一直在走词语解释—句子翻译—内容概括的套路,这实际上是把文言文教学简化为古汉语教学,至于品味语言少有问津。毫无疑问,能否把古汉语翻译成现代汉语固然是评价文言文学习的一个尺度,但手段本身不应该成为目的。语言学习的核心问题是语感的习得,作为历史上的书面语言,文言文的学习更是如此。仅就教学手段而言,文言文教学也不等于词语解