范畴化理论的误区:家族相似性

认知语言学有关范畴化理论的构建以"家族相似性"为基础。但"家族相似性"作为构建范畴的基本原则不能贯彻到范畴的全部;在进行范畴层次划分时,仅依靠"网络交叉相似"无法确立上层范畴;非典型成员游离于范畴之间,使"范畴内部结构"成为一个自相矛盾的概念。这些进退维谷的状况,是范畴化理论的"瓶颈"所在。     

“人家”的交互主观性和交互主观化

第三人称指示语"人家"用作第一人称时,会表现出社会语言学意义上的交互主观性:宣告说话人自己的弱势地位和听话人的强势地位。这种现象是以听话人为中心作出的指示错位和映射。"人家"的交互主观功能的发展是一个从无到有的过程,是一个交互主观化的过程。这一功能是从"人家"的核心语用意义上发展出来的。     

从原型理论和范畴化谈基本词汇教学

本文从认知语言学最有影响的原型理论和基本范畴理论角度论证了基本等级范畴词汇的重要性,并因此提出要加强基本范畴词汇的教学,认为词汇意义的讲解应以原型意义为中心,重视词语多义、多用之间的深层联系——词语隐喻和转喻的学习。     

关于人称代词“人家”的研究

本文通过收集人称代词"人家"的用例,从泛指、特指、自称等三方面分析"人家"的感情色彩。结果显示,特指第三者时,"人家"表达对指示对象的同情、袒护以及对听话者不满之情。"人家"作为自称词时,带有亲昵调侃的感情色彩。     

原型范畴化理论视角下“at”的空间隐喻拓展

以隐喻认知机制为支点,用原型范畴化理论对介词at的空间隐喻拓展进行认知研究。介词at是以空间原型为认知参照点,以隐喻为认知机制,利用家族相似性不断向外拓展,最终实现从空间概念的始源域到非空间概念的目标域的映射。     

基于“家族相似性”理论谈教育本质

在教师专业成长空前重要的今天,究竟应该营造一种什么样的校本教研文化,用一种什么样的教研文化让教师沐浴其间？笔者认为,校本教研的核心在课堂,落脚点在课堂,课堂的成败决定课改的成败。事实也证明学校几乎所有的教研活动,都是在围绕课堂这个中心旋转。所以,校本教研的精髓应该是“以课（堂）为本”的教研。怎样实现“以课（堂）为本”的校本教研目标,实践证明营造“把课挂在嘴边”的校本教研文化是有效的途径。     

汉语自称代词“某”、“某甲”和“某乙”

“某”、“某甲”、“某乙”是人们所熟知的隐名代词,用来代替人和事物的名称,而作为自称代词,就鲜见探讨了。唐宋时期是自称代词“某”、“某甲”、“某乙”盛行的时期,它们的语法意义和句法功能一致,语用功能和分布却大有不同,复数表达也各具特色。     

浅谈唐代青年妇女的自称代词“儿”

“儿”的本义是“小孩儿”，也多指“少年男子”。但在唐代，“儿”却成了青年妇女的自称代词。分析其原因，可以发现这与“儿”词语义发展、社会文化对人心理的影响有着密切的关系。     

范畴化、原型范畴理论与“笔”的汉英互译认知

范畴化、原型范畴理论是人类认知世界规律的概括。人们在对世界万事万物的认知命名的过程中,总在遵循着这种规律。然而,不同语言、不同文化的人秽世间事物命名的范畴化过程、视角或侧重点是不相同的,因而即使是最简单的翻译也是不同语言、不同文化之间的范畴认知转换。英汉语“笔”概念的范畴认知转换就足以说明问题。     

“原型范畴化”理论下英语介词“by”的空间隐喻拓展研究

在英语语言学中,介词by依托空间原型语义,以隐形比喻的特性实现其语义从单纯的空间概念向非空间概念拓展,引申为更多释义,从而形成了独特的语境与语义。结合介词by在原型范畴化理论下的形态,本文重点对其空间隐喻拓展进行了讨论,揭示了by从空间概念拓展到抽象的非空间概念的过程。     

“像”的语法化和主观化

现代汉语的“像”有表示相似、引出标准、表示列举和标记话题等功能。上述功能之间存在演化关系。在这个过程中,“像”的主观性逐渐增强,这可以从命题功能、听话人情态以及路径隐喻的角度得到证明。上述演化过程得到了跨语言事实的支持。     

“多亏”的词汇化和主观化

“多亏”最早出现在唐代,是个短语.“多亏”以词的形式出现始于元代.“多亏”的词汇化和主观化是随着“亏”语义的演变而形成的.从语义发展来看,“亏”经历了“亏损义”变弱到“感激义”增强的过程,同时随着客观义“亏损”的消失,“亏”的主观化也在逐步形成.“多亏”的语义主要由“亏”体现,因此,当短语“多亏”的“亏损欠缺”义虚化,“感激庆幸”义占优势时,就词汇化为动词“多亏”.“多亏”的词汇化过程实际上也是主观化逐渐形成的过程.     

“就是”的主观化和语法化

"就是"在汉语中主要有以下几种用法:1.动词短语; 2.副词; 3.连词; 4.话语标记。从最初表强化判断的动词短语到话语标记,这是"就是"不断主观化的反映。首先从共时层面分析不同类别的"就是"大致演变轨迹及其主观化程度差异,认为"就是"在语义功能上经历了以下过程:强化判断—强调焦点—假设让步—话语标记。接着从历时角度讨论"就是"的语法化过程及机制,认为"就是"的语法化是多种因素综合作用的结果。     

词类偏移的原型认知效应及非范畴化操作机制

词类范畴是一种原型范畴,范畴的原型认知效应为词类的偏移提供了心理依据;非范畴化认知机制是词类偏移的心理操作方式。词类偏移反映了汉语词类的真实面貌和人类思维的认知规律,是正常的语言现象。     

东亚各国贸易结构相似性考察——兼谈东亚经济一体化基础

区域经济一体化是当今世界经济发展的潮流,东亚各国的地理位置相近和经济发展程度相似成为了该地区建立自由贸易区的天然基础。东亚各国贸易结构相似性分析结果显示,东亚各国之间以及与东亚整体的贸易相似程度较高,如能建立自由贸易区,会呈现较大的贸易创造效应。同时,各国之间的贸易结构又不完全趋同,出口商品的适度差异性说明在结成自由贸易组织以后不会遇到过大的政治上的阻力。     

"N的V"结构试说——兼谈句法结构的家族相似性

该文指出关于“N的V”结构的名词性偏正结构、谓词性偏正结构、的字结构等诸说存在的问题,认为汉语句法结构的实例是按家族相似性归类的,这种家族相似性既表现在功能上也表现在结构上,并给出结构上家族相似性的条件,以此论证“N的V”结构属于主谓结构。     

原型范畴理论指导下多义动词“rise”的教学研究

词汇是最小的具有独立意义的语言单位。从认知语言学的角度来看,一个词除了自身的典型义项外,还包括通过隐喻和转喻等重要的认知机制产生的其他多义项。原型范畴理论对多义词的形成过程进行了分析,在英语词汇教学中运用原型范畴理论,有利于教师探究事物之间的代替性和相似性,便于学习者更好地理解多义词的引申义,实现深层次的语言加工。本文结合多义动词"RISE"的教学案例,详细分析多义词的教学方式,将帮助语言学习者深入地了解认知原理,从而提高教学质量和学习效果。     

现代汉语数范畴研究综述——兼谈“数”和“量”含义的界定

对现代汉语数范畴研究进行综述,针对研究中数和量概念界定不清现状,对数和量的含义进行尝试性界定。     

副词“净”的语法化和主观化

本文旨在通过考察范围副词“净”的语法化过程来揭示其主观化的用法。文章从历时角度考察了“净”由实词虚化为表示范围的副词的过程,然后以语法化为依托介绍其主观化的用法。