高师音乐教育专业课程改革体系初探

高师音乐教育专业要适应社会的进步和发展，必须更新培养目标，努力改革高师音乐教育专业课程体系。课程改革一要紧密结合基础教育新一轮课程改革，充分体现其现代师范性；二要紧跟市场，努力培养学生的社会竞争力，充分体现其社会职业性，并制定科学的课程体系。     

对高师音乐教育专业课程改革的思考

针对目前高师音乐教育培养人才的规格与农村中小学音乐教育实际需求不相符合的现实情况,在明确高师音乐教育专业培养目标的同时,优化课程设置,以推动高师音乐教学改革的合理化进程,更好地服务于基础音乐教育改革。     

基础教育新课程改革形势下的高师音乐教育

21世纪初，基础教育中的新音乐课程改革早已全面展开并以令人瞩目的速度向纵深推进，而作为为基础教育培养师资的高师音乐教育专业，在教学内容、教学方法、教学理念、课程设置等方面却出现了与基础教育的改革不相适应或与新音乐课程标准相脱节的现象。剖析高师音乐教育的现状，目前应从限制扩招、重新定位培养目标、构建新的课程设置体系以及音乐课程资源的重新开发等几方面着手进行全面改革，以期真正达到高师音乐教育人才培养与新音乐课程标准的统一。     

高师院校音乐教育改革之我见

本文分析了近十年以来，高师音乐教育培养的人才与社会的需求之间的关系．发现音乐教育新问题的所在。针对以往音乐教育相对老化的现状．通过设想及实验．设计了解决问题的方案，提出音乐多功能教育的思路。     

高师音乐教育的问题及对策

随着新课标的实施,中小学音乐教育进行了历史性的改革,不仅对教师队伍建设、教学方法、教学思想提出了更高的要求,而且直接给高师音乐教育人才培养模式带来了新的挑战.由于高师音乐教育的滞后性和办学理念的专业化,它已经不能适应中小学音乐教育的改革与发展.因此,推进高师音乐教育改革具有重大的现实意义.     

高师音乐教育专业培养目标体系的建构

当前音乐教育改革热潮迭起,社会人才市场需求多元化,高等教育由精英化向大众化转型,<新音乐课程标准>的实施,要求高师音乐教育必须更新教育理念,构建合理化的课程结构框架,体现师范性、专业性、实践性、创新性、多元化原则,以动态发展的具有前瞻性的观点探索构建适应社会和时代需要的高师音乐教育专业培养目标体系,打造新世纪的复合型人才.     

高师音乐教育专业学生的能力结构探析

高师音乐教育专业学生的能力结构体现为音乐专业能力、音乐教学能力、教育管理能力、信息素养能力、自我完善和发展能力等，对高师音教专业的学生能力结构的认识程度，必将影响高师音教专业学生的培养目标及发展方向。     

高师音乐教育课程改革探索

目前音乐课程依然是基础教育中的薄弱环节,而高师音乐课程的设置与基础音乐教育有着直接的联系。对旧有的课程体系进行完善与改革已迫在眉睫。     

高师音乐教育课程改革构想

目前，高等师范院校音乐教育课程与教学模式都不同程度地存在着重理论、轻实践、学用脱节等弊端，而且没有从根本上确立独具特色的模式。文章从明确高师音乐教育的目的与指导思想，构建课程结构和教学内容，以及改革教材与教法等三个方面提出了改革高等师范音乐教育课程的构想。     

新时期高师音乐教育本科专业课程改革问题探析

面对近乎“零起点”的高师音乐教育本科专业学生来源,面对最新颁布的《义务教育音乐课程标准（2011年）》及《中小学教师专业标准（2012年）》对合格中小学音乐教师的严格要求,本文立足中小学音乐教育实际状况和高师音乐教育本科专业现行教学体制,反思问题、创新思维,从培养目标、课程结构、教学内容、授课形式、学制学时、课程标准、质量监控等方面剖析高师音乐教育本科专业课程及教学改革问题,并提出相应改革建议。     

论高师音乐教育培养模式的改革

高师音乐教育的培养模式是广大高师音乐教育工作者讨论的热门话题。本文从高师音乐教育的培养目标入手,对高师音乐教育的培养模式提出了新的思考和建议。     

高师音乐教育弹唱并兼课程设置探究

弹喝并兼是音乐教师必备的素质技能之一，探导弹唱并兼课程设置的理论根据，设置合理科学的弹唱并兼课程是十分必要的，是极富现实意义的。     

略论高师学前音乐教育的改革

高师学前教育是直接为基础教育服务的机构，随着当前高师音乐教育方略的确定，初等音乐教育课程标准的出台，高师学前音乐教育也应尽快纳入改革视野。搞好高师学前教育的课程设置、培养目标等一系列改革，促进学前教育的发展，并带来高等教育的繁荣。本仅从以下几个方面谈些看法。     

关于高师音乐教育的现状问题及改革设想

高师音乐教育工作担负着培养中小学音乐教师的重任,但现阶段面临着教学内容与学生就业需求不适应的问题,本文通过分析教育现状问题,总结出三个方面的原因,并提出了一些改革设想来完善教学。     

构建我国高师音乐教育专业目标培养体系的思考

我国高师音乐教育的基本理念应该是重全面、厚基础而不求其专;重素质、厚创新而不求其深,为终身热爱音乐、享受音乐、学习音乐、传授音乐打下良好的基础。因此,在课程设置、教学方法和教学模式上必须体现“师范性、综合性、专业性、实践性、创新性和多元化原则”。     

谈高师音乐教育面向农村中小学培养人才的新趋向

农村中小学音乐教育的普及化及其教学质量的提高,是素质教育全面铺开的难关,究其原因,既有狭隘思想的束缚,又有过去落后的体制以及经济等多方面的原因。高师音乐教育工作者,要认真研究高师音乐教师教育与农村中小学音乐教育对称发展问题,才能够为社会培养更加合格的人才。及时调整高师音乐教育人才的培养目标及方向,树立符合现代教育新理念的高师音乐教育思想,使高师音乐教育走向更加健康的发展道路。     

高师音乐教育之我见

本就高师音乐院校的民族音乐教育思路，如何以审美教育为核心，不断实践再实践，以建立具有中国特色的音乐教育民族化的教育体系，更有效地促进学生全面发展，全面提高素质。     

高师音乐教育专业舞蹈教学模式改革之我见

基于现行高师音乐教育专业舞蹈教学模式存在单一、枯燥、不符合专业发展需求,导致学生善于表演却无法将技能运用于中小学音乐教育实际教学中,造成学生知行脱节,脱离社会的实际需求等问题,本文提出本专业的舞蹈教学应采用"链"的教学模式,使舞蹈教学内容、教学方法、教学手段等形成"思维链""知识链""教学链""信息链"的改革构想,以推动高师音乐教育专业舞蹈教学模式改革。     

从中小学音乐教育现状探索高师音乐教育改革路径

在对海南省中小学音乐教育进行调研并结合我国中小学音乐教育现状进行分析的基础上，找出当下普遍存在的一些阻滞音乐教育发展的主要因素，从明确高等师范音乐专业的教学目的、明确培养方向，教学方法的沿袭与创新，改变传统教育模式，课程设置的科学化、合理化等四方面提出了新形势、新挑战下的高等师范音乐教育在培育音乐基础教育人才上的新路径。     

高师音乐教育专业课程结构与教学模式探析

《全日制义务教育音乐课程标准》为我们展示了中小学音乐教育一系列崭新的价值观念和教育理念。高师音乐教育专业是培养未来中小学音乐教师的工作母机,教育理念、课程结构、课程教学模式等与中小学音乐教育改革的成败休戚相关。在中小学音乐教育正在发生重大变革的关键时刻,高师音乐教育专业应以中小学音乐教育为立足点,以《标准》为依据,在教育理念、课程结构、课程教学模式等方面进行调整,以适应新时期中小学音乐教育的需要。