共查询到20条相似文献,搜索用时 15 毫秒
1.
"同课异构"已成为当前中学化学教研的主流形式和课堂教学评比的重要方式,但是对于"同课异构"中的"同"和"异"尚存在着不同的认识.通过对"同课异构"的概念、原因和表现的分析,探讨"同课异构"的价值及发展方向,阐释"同课异构"中的"同"和"异". 相似文献
2.
4.
6.
通常所说的反义词即是指意义相反的词,着眼其"异",其实反义词不仅有"异"的一面,还有"同"的一面.反义词中的"同",即必须要有共同的意义领域,"同"是构成反义词的基础.同时在共同的意义领域中它又有对立的一面,"异"是"同"中的对立关系.异中有同,同中有异,反义词是同与异的对立与统一. 相似文献
7.
徐美勤 《教学月刊(小学版)》2010,(3)
同课异构是指同学科同主题的内容,由不同的教师设计不同的教学方案,在不同的班级进行教学,教师们在对比中进行教学研讨的一种教研形式;意在实现执教者、听课者、评课者在内的多种思想的交换,引发参与者思维的碰撞,闪现出智慧的火花,是 相似文献
8.
"认识厘米"是学生学习度量的起始,对于浙教版教材,学生在认识厘米之前,学习了长、短的概念,并学习了把物体放在方格纸上用数格子的方法刻画物体的长度.本课的教学目标是:度量物体(或线段)的长度,建立统一的度量单位,认识1厘米并建立1厘米的空间观念,能估计物体的长度(5厘米以内). 相似文献
9.
是"教育同劳动生产相结合"还是"教育同物质生产相结合"呢?哪一种提法更恰当呢? 马克思恩格斯说的是"把教育同物质生产结合起来"(见<马克思恩格斯选集>第一卷第294页).这是马克思恩格斯在<共产党宣言>中说的,是在阐述他们对理想社会的教育时这样说的,并且说这是"最先进的国家几乎都可以采取……的措施"之一(同书第293页). 相似文献
10.
11.
近几年,全国不少地方组织了"师生同考".如,2008年1月21日,沈阳市教育局决定:组织本市近5万名义务教育阶段和高中课改年级的教师集体参加"期末考试",并且与学生们一起参加同场同卷考试.由于沈阳市"师生同考"规格高、规模大,引起了社会的广泛关注,被多家媒体报道后,立即在全国教育界引起巨大争议.可渭众说纷纭,莫衷一是."师生同考"的做法是关涉教师队伍建设的观念、思路、途径是否正确的大问题,很有必要对产生此种现象的原因及其利、弊进行深入剖析,以便使我们对此有一个理性的判断. 相似文献
12.
介词"同"萌芽于隋唐,从宋到清已经被大量使用并渐趋成熟.在"同"向介词演化的过程中,语言系统内部提供的仅仅是一种可能,其源动力则在于人类的认知心理因素. 相似文献
14.
王辉 《华夏少年(简快作文 )》2011,(2)
针对校本教研发展不平衡的问题及教师、学校发展的需要,庄浪县教育局今年大力开展了以"片内校际‘同课异构'"和"片际‘同课异构'"联动教研活动.在形式多样的"同课异构"教研活动中,强校、名校、骨干教师起到了模范引领作用.强校、名校、骨干教师的教育教学成果得到了展示,弱校的问题也转变成了片区协作教研的资源,从而有力地推动了全县教研工作的均衡发展.下面就自己对"同课异构"的理解谈点粗浅的认识: 相似文献
15.
在教学过程中,教师要帮助学生明确学习目的,针对不同情况,因材施教,进行两种思维能力的合理构建,最终使学生的思维能力得到进一步的提高. 相似文献
16.
17.
俗语“老乡见老乡,两眼泪汪汪”,在他乡的校园里遇见老乡,不是一件难事。可是,这些老乡为什么会不约而同地选择同一所大学,他们当初填报志愿的动机是什么?暗含动机的志愿故事又会给现在的考生带来怎样的启示?他们的故事里有没有2010年即将报考这所院校的老乡可以借鉴的录取信息?面对这些录取信息,考生们又该如何分析并使之成为自己明年填报志愿的依据?而您,或许不是他们的老乡,但是“放之四海皆准”的某些志愿填报方法,想必不会让您失望。为此,本期,我们就分别邀请了山东省07年、08年、09年考上厦门大学的3名理科生,为您揭开这些神秘的志愿谜底—— 相似文献
18.
校长格言:未来学校的竞争,从很大程度上讲,是文化的竞争,而不再是简单的教学设备的竞争、校园设施的竞争,或是一小部分教师的竞争。--程彪同洲模范学校的特色可以用两幅图景来表现:一幅是局促的校长室里几乎日日高朋满座,登山英雄潘多,围棋泰斗陈祖德,俄罗斯钢琴家乌戈尔斯基,我国钢琴家傅聪、许忠、孔祥东……都是校长程彪的座上宾;一幅是午后沸腾的校园,高标准建设的钢琴房里流淌出美妙乐声,棋院里小棋手正屏息凝神,击剑馆里跃动着挺拔的身姿,攀岩馆里的龙腾虎跃,陶艺馆里的悉心雕琢…… 相似文献
19.
周云华 《教学月刊(中学下旬版)》2011,(5)
近日,笔者去本市一所规模高中调研,听了4堂高三历史课,四位教师教学的内容同一,即通史框架下的一轮单元复习课--"文艺复兴和新航路开辟",用的是同一个学案和课件(主要板块有前置作业、总体结构、课标解读、阶段特征分析、考点梳理、随堂巩固、总结存疑等),尝试的是同一种教学模式,即材料导读式历史新课型,但实践效果大相径庭,"同途殊归",这引起了笔者的反思:为何"大同"却产生了"大异"? 相似文献
20.
"同课异构"的误区分析 总被引:1,自引:0,他引:1
"同课异构"作为校本教研活动,既有利于教师切磋交流、共探规律,实现目标;又有利于教师各显本领、各展所长;让教学异彩纷呈,方式多样.但在实践中,有些教师念歪了经,或盲目求"异",或为"异"而"异",或重"同"轻"异",或独自求"异",等等.这些作法都使"同课异构"走入误区,不能有效发挥作用. 相似文献