生物的共生与寄生

动物的共生与寄生是指一种动物个体与另一种动物个体之间的关系。共生是两种动物的个体发生互相合作关系,双方获得益处;而寄生则是一种动物个体寄宿在另一种动物身上,以吸取宿主身上营养物质求得生存。这些物种只有通过共生或寄生的方式才能完成其生活史,因此动物的共生或寄生是它们在长期的进化过程中获得的适应自然环境的生存方式。寄居蟹与海葵共生。海葵固着在寄居蟹所寄居的螺壳上,通过寄居蟹的运动而扩大其取食范围,反过来寄居蟹可以海葵的刺细胞来防御敌害。白蚁与鞭毛虫共生又是一个典型的例子。白蚁的肠道为鞭毛虫提供了生活场所,…     

共生共栖的动物

海葵和寄居蟹可是一对好“邻居”。它们俩的“组合”形象有点像小朋友们玩的“骑马打仗”的样子。寄居蟹喜爱在广阔的海中四处游荡。而没有脚的海葵正好利用寄居蟹的这个优势。附着在它的外壳上。由寄居蟹带它畅游海底。这样一来,海葵不但开阔了眼界。还扩大了自己的觅食范围。     

对有关生物固氮问题的一些质疑

人民教育出版社出版的高中生物选修课本中对共生固氮菌的叙述是这样的：“共生固氮菌是指与一些绿色植物互利共生的固氮微生物，如根瘤菌。”对根瘤菌与豆科植物互利共生的叙述是这样的：“豆科植物通过光合作用制造的有机物，一部分供给根瘤菌；根瘤菌通过生物固氮制造的氨，则供给豆科植物。”     

“共生型”研训文化培育的路径探析

为了促进教研工作由“消极共存”走向“积极共生”,争取不同参与者的“互利共赢”,肩负着示范和引领教师职后专业发展、促进和推动基础教育改革使命的教师发展中心可多措并举,着力培育“共生型”研训文化：营造思想统一、目标一致的研训共生环境;激活自信自主、以点带面的研训共生单元;建立上下联动、内外兼顾的研训共生关系。     

奇妙的寄居蟹

如果你到海边游玩,在小水湾里你能看到一种奇怪的动物,它背着一座“房子”——螺壳,在水里或岩石上爬来爬去,一受惊吓,就立即把身子缩进“房子”里,并用足堵住“房子”的门口,样子十分有趣,它的名字就叫寄居蟹。其实,寄居蟹背上的“房子”并不     

花的秘密

互利共生的另一面 互利共生--我们常常就是这样看待传粉者和花之间的关系的.所谓的互利共生,例如蝴蝶吸食忍冬,并以代为传粉来交换,两物种渐渐演化出相依存的关系.然而这样的互利共生既不是对等的,亦非互助.事实上,传粉是由完全敌对的关系逐渐衍生而来.植物和传粉者的互利共生不像婚姻关系,反而比较像军事竞赛的双方.     

共生奇观

进化是一件很奇异的事,但不同的物种进化得以和平共处。它们会互相保护、相互喂食、甚至互相清洁对方的身体。它们共生的方式也是千奇百怪,鲨鱼与鱼类为伍,鱼类与虾共生,虾则和海参相伴,还有更多更多的共生现象,如拳击蟹能以有毒的海葵为武器,小     

论教师专业发展中的“共生效应”

“共生效应”是生物学中的一个术语,系指生物群体生长生活在一起、相依共生的一种现象。也就是说当一株植物单独生长时,显得矮小、单调,而与众多同类植物一起生长时,则根深叶茂、生机盎然。事实上,在教师专业发展中,也存在着“共生效应”。随着新课程的实施,几乎所有教师都在实践中提倡学生要互利共生,但在教师专业发展中却提及很少。目前的教师专业发展,教师间基本上都是“单兵作战”。     

学科建设与研究生教育的共生互动

学科建设与研究生教育密不可分。学科建设是研究生教育赖以生存和发展的基础,研究生教育是学科发展的强大推动力。学科建设与研究生教育二者相互促进、互利共存,呈一种共生互动的关系。本文对学科建设与研究生教育“共生互动”的理论基础和机制作,尝试性探讨。     

课堂巧问五式

著名教育家陶行知先生曾经说过:“发明千千万万,起点是一问。智者问得巧,愚者问得笨。”那么,在教学实践中,教师应该如何设置科学而又艺术的提问语,引导教学走向成功呢?一、悬念式问语案例:在教学“能被3整除的数”时,有位教师在黑板上写出:6、8、12、17、24、26、39、42、53、66。问:“谁能很快判断出哪个数能被3整除?”,当学生很快判断出来后。教师又写上:456、3250、5277。问:“谁能很快判断出哪个数能被3整除?”由于数目较大,学生陷入沉思。教师紧接着又说:“你们可以考考我,随便说一个数,我都能很快地判断出能否被3整除。”学生一听,急…     

寄居蟹

一天,爸爸带我逛马路,看见一个小贩正在卖寄居蟹,我高兴极了,央求道:“爸爸,寄居蟹真可爱!快给我买一只吧。”爸爸爽快地答成了。于是,我精心挑选了一只最漂亮的寄居蟹“姑娘”和她的小房子——玻璃缸,让爸爸     

寄居蟹

一只寄居蟹守在一只奄奄一息的海螺旁边,嘲讽道:“你活着还有什么意义呢?不如尽快死掉吧!”在它不停的诅咒中,海螺含恨而死。寄居蟹兴奋地住进了海螺遗留下的那个空壳。因为做贼心虚,寄居蟹开始变得缩头缩脑。一听到外面有异常的声响,它就会恐惧地把身子蜷缩到壳子的最里面去。从别人的痛苦中获取快乐,是一种令人不齿的卑鄙行径。那些所谓的“幸福者”,即使在光明之中,也只能畏畏缩缩地生活。寄居蟹@艾艾     

日记

今天我要和寄居蟹旅行了，目的地是哥哥家。到了车上，我把寄居蟹放在座位前，很久很久才到哥哥家。下车时我和哥哥发现寄居蟹爬出来啦，我们哥家，哥哥就要外婆买苹果。连忙把它放进金鱼缸里。一到哥哥家，哥哥就要外于是，外婆买了两个苹果，把一个苹果切成许多小块，我和哥哥拿着切碎了的苹果喂寄居蟹。突然，哥哥发现寄居蟹脚上有苹果渣，就说：“寄居蟹吃苹果啦！”我往缸子里一看，它果真吃苹果了，这些天来一直没有看到，这是第一次。你看，它好像在说：“谢谢你，小主人！”日记$湖南省长沙市雨花区枫树山小学三(4)班@冯哲愚     

智力转盘

拖拉机的脚迹一辆拖拉机从平整的土地上开过,留下两行很好看的“脚印”,你能从这脚印中,判断出拖拉机是往哪个方向开的吗?     

为学生搭建一个开掘数学潜能的平台——“共生”理念下数学课外活动的探索与实践

所谓“共生”,从教育之存在形态看,可以理解为“共同生活”,实现教育由“科学世界”向“生活世界”的回归;从教育之终极关怀看,可以理解为“相互依存、互助互利”;从教育之策略看,可以理解为“共同生成”。     

关于互利共生的释疑及教学建议

对互利共生这一概念的内涵、外延等进行了深入阐释,对于互利共生关系中的两个物种分开后能否独立生活等争议性问题进行了释疑。分析了互利共生的一些实例,并从概念教学的角度提出了相应的教学意见,为中学生物学教师提供参考。     

因数与倍数“病例”诊治

[病例1]判断：因为28÷4=7,所以28是倍数,4是因数。（ ） [病症]因为28÷4=7,所以28是倍数,4是因数。（√） [诊断]因为“因数”和“倍数”是两个互相依存的概念,所以在说“倍数”和“因数”时必须说哪个数是哪个数的倍数,哪个数是哪个数的因数,不能孤立地说哪个数是倍数,哪个数是因数。因为28÷4=7,所以28是4的倍数,4是28的因数。     

关于生物固氮的几点认识

人教版高中《生物》（选修）全一册“生物固氮”一节,简单介绍了固氮微生物的种类、生物固氮的过程、意义及在农业生产中的应用。本文就共生固氮微生物是否都与绿色植物互利共生,生物固氮所得的NH3如何被自身利用,又如何被共生的生物吸收、运输和利用等问题,谈几点认识。     

最容易抓的“蟹”

EE某次畅泳大海时,不期与一大蟹相遇,事后EE很是感概:原来与朋友相遇也是要讲场合的。像蟹,还是在咱们的主场——餐桌上相遇比较令人愉快。而蟹的一种近亲倒是EE非常乐于在大海里遇见的,那就是寄居蟹了。寄居蟹叫“蟹”但不是蟹,用比较拗口的专业术语来解释:寄居蟹和蟹都属于节     

走向共生的学校教师研修探索

“共生”本是生物间的一种普遍现象,其生物学本义是指不同种类的生物生活在一起,结成相互有利的关系。例如：海洋中的小丑鱼喜群体生活．它们互亲互爱,自由自在地生活在一起。但是自然生活中却时时面临着危险,小丑鱼就因为那艳丽的体色,常给它惹来杀身之祸。而海葵的触手中含有有毒的刺细胞．这使得很多海洋动物难以接近它。