高中信息技术教师TPACK现状与发展策略研究——以南京市四城区教师为例

TPACK框架自提出以来,受到了教育学界的广泛关注,但目前国内关于信息技术教师TPACK的研究尚不多见。文章以南京市四城区高中信息技术教师为例,基于调查研究的方法,分析其TPACK的总体现状及水平差异,并针对存在的问题对教师TPACK的发展提出几点建议。     

中学信息技术教师TPACK现状的个案调查与对策研究

整合技术的学科教学知识(TPACK)是当前教师教育领域的新兴焦点.当前的TPACK研究大部分是对学科教学知识( PCK)理论的简单再扩展,本研究回归教师进行教育教学活动所需要考虑的基本问题,从“为什么教?教谁?教什么?如何教?效果如何?”五方面对中学信息技术教师的TPACK现状进行了调查,分析并讨论了当前中学信息技术教师的TPACK存在的问题和不足.最后,从培养教师自觉、加强教师培训、创设环境、营造氛围、推进教研活动和提高反思力等角度提出了对策,为促进信息技术教师TPACK发展和专业成长提供了参考.     

小学教师TPACK现状的调查研究——以天津滨海新区小学为例

以天津市滨海新区479名小学教师为研究对象,对教师TPACK现状进行问卷调查,旨在了解小学教师基于技术的学科知识现状,探索提高小学教师教育技术及学科教学能力、以及技术与学科教学整合能力的对策与方法。从量表总体看,不同教龄、学历的小学教师TPACK均存在显著差异:随着教龄的增长,小学教师TPACK总体(得分)的变化趋势是由高到低;而学历越高的小学教师,TPACK越高;小学女教师TPACK总体(得分)高于小学男教师。从小学教师TPACK各维度看:不同教龄组、不同学历组小学教师在TK维度上均存在显著差异;不同性别的小学教师,在TPCK、PCK、CK维度上存在显著差异,且小学女教师TPACK各维度均值均高于小学男教师。分析原因并提出促进小学教师TPACK发展的建议。     

高中教师TPACK现状调查与分析——来自N市的报告

基于N市高中教师的抽样调查,分析了其TPACK总体水平及不同背景教师的差异情况。研究发现:高中教师的TPACK总体处于中等水平,且TPACK各维度均值分布不匀;高中教师TPACK表现出非常显著的性别差异;不同教龄段教师的TK、PK、PCK、TPCK差异显著,TPK的差异临界显著,而在其他维度上不存在显著的教龄差异;不同学历和学科教师的TPACK水平存在差异,但学科差异未达到显著水平。基于该结论,文章提出促进教师TPACK发展的建议。     

基于TPACK框架的中小学教师信息技术应用能力提升策略

文章首先对TPACK理论的要义进行了辨析,然后阐述了中小学教师信息技术应用能力内涵,接着分析了中小学教师信息技术应用能力现状,最后提出了基于TPACK框架的中小学教师信息技术应用能力提升策略。     

基于叙事行动研究的开放大学教师专业发展——以TPACK为框架

半个多世纪的开放教育探索中,开放大学教师积累了大量整合技术的教学经验,2020年春季以来的新冠肺炎疫情更是推动开放大学教师积极应对在线教学、混合教学的新要求。然而,开放大学教师TPACK发展未受到学界重视,同时大多数教师的教学经验得不到有效提升。该研究利用教育叙事行动研究法,对疫情以来具有较高教学动机和教学能力的案例教师的TPACK发展过程开展纵向研究,探讨后疫情时代开放大学如何推动教师高层次TPACK的发展。研究发现:(1)即使对于较高教学动机和教学能力的开放大学教师,其高层次TPACK发展仍需要持续、系统的触发,其中,叙事行动研究可助力教学设计培训、教学改革等传统教师专业发展路径,触发教师高层次TPACK的发展;(2)TPACK发展可一定程度破除开放大学及教师专业发展所面临的重重障碍,推动开放大学教师专业化和特色化发展。该研究将有助于推动开放大学等高校的教师提升教育教学专业化水平,从而更好地应对后疫情时代教育教学所面临的风险和不确定。     

TPACK理论下高中信息技术课程标准的培训设计

数字化时代需要教师具备整合技术的学科教学知识(TPACK)。阐述了TPACK理论指导下《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》必修课程的培训设计,尤其是培训过程设计,包括三个方面:通过提炼核心概念、厘清知识体系,重组课标内容,形成专题序列实施学科内容培训;通过围绕专题开展项目设计实施教学法培训;通过建立数字化学习环境、开发数字化学习资源进行项目相关技术培训。     

中学理科教师科技教学现状调查——以教师的TPACK分析为例

信息社会中课堂教学的变革催生着教师教学方式的变革,教学方式的变革主要呈现为理念的转化与策略的调整。其策略的调整依赖于计算机科技与课程的整合,及在课堂教学中的运用,取决于教师TPACK的构成。中学理科教师TPACK的分析结果显示,教师的TPACK在性别上无差异,但在教龄和学校层级上存在明显差异。     

信息技术教师专业发展的现状调查与分析——以北京市城区中学为例

教师专业素质结构是一种多方面和多层次的结构,知识、能力、态度是其核心部分。本研究从信息技术教师的专业态度、专业知识、专业能力三个方面来分析信息技术教师的发展现状。其中,专业态度包括信息技术教师对自身职业的认同感和热爱程度、职业满意度、专业发展动力、专业发展规划     

地方师范院校职前化学教师TPACK现状调研——以山西大同大学为例

教育信息化的快速发展对未来教师的知识结构、能力体系以及专业素养提出了新的要求,然而目前我国地方师范院校职前教师的能力发展水平并不是十分乐观。鉴于此,该文综合运用问卷法、访谈法以及数据统计法,以山西大同大学为例,对山西大同大学化学学科职前教师的TPACK现状进行了抽样调查与分析,以期山西地方师范院校能建立适合当前形势的职前教师发展模式,培养满足信息时代要求的高质量教师。     

中小学教师TPACK现状调查与对策研究——以数学学科为例

整合技术的学科教学知识（TPACK）是教师专业知识结构研究的新课题.本研究通过对中小学数学教师TPACK现状的调查,分析其TPACK总体水平以及各维度在人口变量上所存在的差异和不足,依据研究结论,提出了提升中小学教师TPACK能力的建议和对策.     

中小学教师TPACK现状调查与对策研究——以数学学科为例

整合技术的学科教学知识(TPACK)是教师专业知识结构研究的新课题。本研究通过对中小学数学教师TPACK现状的调查,分析其TPACK总体水平以及各维度在人口变量上所存在的差异和不足,依据研究结论,提出了提升中小学教师TPACK能力的建议和对策。     

基于TPACK整合模式的高中信息技术教学设计

TPACK对信息技术与课程整合提出了新的要求,本文在高中信息技术课程特征与TPACK模式内涵的基础上,进行了基于TPACK模式的高中信息技术课程教学探究,针对《信息的获取》进行具体的教学实例设计,更好地提高了课堂教学效率.     

基于TPACK的教师信息技术应用能力培训模式*-以《微课制作与应用》培训课程为例

本文根据国家《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》要求,分析了以往中小学教师信息技术培训存在的问题,以《微课制作与应用》培训课程为例,从TPACK视角提出了提升教师信息技术应用能力的培训模式设计,为有效落实《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》率先进行了实践探索。     

基于TPACK整合模式的高中信息技术教学设计

TPACK对信息技术与课程整合提出了新的要求,本文在高中信息技术课程特征与TPACK模式内涵的基础上,进行了基于TPACK模式的高中信息技术课程教学探究,针对《信息的获取》进行具体的教学实例设计,更好地提高了课堂教学效率。     

高中信息技术教师专业发展策略探析

正早在1983年,英国教育与科学部以及英属威尔士事务部针对当时英国教师素质下降的现状,联合发表了《教学质量》白皮书,并提出了对教师评价进行改革的设想。在中国,自20世纪90年代以来,也有一些学者和中小学校开展了这方面的研究,如大连市教育科学研究所特级教师杨建云主持的中国教育学会"十五"重点课题"发展性教师评价研究"等研究成果,并提出了教师专业发展的一些策略。笔者所在学     

TPACK框架下大学英语教师的专业发展研究

信息技术与外语课程的全面整合给大学英语教师的专业发展提出了新的要求。面对大学英语教师专业发展理念落后、知识结构失衡、信息素养较低、专业发展动机不强、专业发展途径单一等问题,提出了基于TPACK框架的大学英语教师专业发展策略:提倡终身学习的大学英语教师学习与发展观,构建适应TPACK框架的大学英语教师专业发展制度建设体系与保障机制,设定大学英语教师专业发展基本标准。     

TPACK视角下的独立学院外语教师教学能力研究——以广东四所独立学院为例

以整合技术的学科教学知识TPACK为理论基础,调查和对比了4所广东独立学院外语教师和5所普通高校外语教师TPACK水平差异。结果显示独立学院外语教师TPACK整体呈现中等水平;在PK、PCK、TPK和TPACK维度上显著低于普通高校外语教师的TPACK水平。另外对独立学院外语教师在性别、教育程度、教龄、职称、授课类型、班级人数和周课时的TPACK基本情况和相关因素展开统计分析并总结问题,进而提出建立TPACK下的外语教师学习共同体作为外语教师专业发展的对策。     

西部贫困乡村地区幼儿园教师TPACK调查研究——以贵州省贫困乡村为例

根据Schmidt编制的TPACK问卷及KOEHLER的TPACK知识问卷,修订得出幼儿园教师TPACK水平问卷并对贵州省18所乡村幼儿园240名教师进行调查。结果显示:乡村幼儿园教师的TPACK总体水平偏低;不同职称、教龄教师在TPACK水平上存在显著差异;不同教育培训频次在TPACK各维度上存在显著差异;乡村幼儿园教师对信息技术与学前教育领域整合程度不够。根据结论,有针对性提出提升乡村幼儿教师TPACK的建议。