试析藏族学生的数学认知特点与因材施教

试析藏族学生的数学认知特点与因材施教胡国华内地西藏班的各科教学，决不同于一般汉族班的教学。鉴于遗传因素、家庭生活状况、启蒙教育条件，及社会文化环境的不同，藏生的心理特点与认识结构有它自身的个性。因此，在教学上应从他们的实际情况出发，因材施教、通过在西...     

学生学习方式的差异与因材施教

<正>教育工作中，个别差异与因材施教的问题常常是一个重要课题。在论及个别差异时，一般往往指心理学上的能力、气质、兴趣和性格等方面的差异。然而，学生的主要任务是学习，不仅学习知识、技能，而且学习态度、策略以及行为规范，在学习过程中表现出来的种种差别，并不能完全用个性（能力、气质、性格等）方面的差异来说明。例如，有的学生学     

浅谈学生的个性差异与因材施教

学生的个性差异是客观存在的。现在世界各国的心理学家、教育家都在继续研究和探讨学生的个性差异和个别教育问题,在我国也有不少的心理学家和教育工作者开始对这方面的问题进行研究。这说明个性差异和因材施教在国内外的教育实践中已经是一个被普遍关注的实际问题。本文就这一问题淡谈自己的粗浅认识和学习体会。     

浅谈学生自我意识的差异与因材施教

浅谈学生自我意识的差异与因材施教王志强１１—１６岁的初中学生，正处在从少年期向青年初期的过渡阶段，处于生理和心理发展的重大变化时期。人们把它称为心理断乳期，也叫危险期。这一时期的学生已初步形成自己的思维法则，自我意识增强，渴望独立；精力充沛，但情绪不...     

根据学生气质类型差异因材施教

气质是人生来就具有的典型的、稳定的心理活动的动力特征。因此，在实际教育教学活动中，应根据学生的气质特征，采取适合其气质特点的教育教学方法，才能取得良好的教育效果。     

根据学生心理差异因材施教

根据学生心理的个别差异因材施教，是教育的普遍规律。学生心理的个别特点主要在他们的学习、训练和纪律行为上表现出来。因此，我有意识地注重对每个学生的成绩和纪律行为上的表现做心理上的分析，从而能更好地做好训练教育工作。一、分析学生训练成绩不良的心理原因，进行因材施教我在教学、训练中发现，一些运动成绩较差的学生，往往训练态度不够端正。诸如对待训练马马虎虎，训练目的不明确，缺乏长远动机，兴趣分散而注意力不集中等等。如我校短跑组有个学生训练时注意力不集中，爱动，不能认真学习动作要领。我经过观察和分析，发现他…     

学生心理特征的差异与生物实验教学中的因材施教

生物实验教学对于培养学生学习生物学的兴趣,更好地理解生物学基础知识,掌握实验基本技能,发展他们的智力和培养能力,都有很重要的作用。而实验是否顺利、成功与学生的个性心理特征密切相关。因此,教师对学生个性心理特征的研究和分析,有助于在实验教学中贯彻因材施...     

脑力差异与因材施教

“一个孩子提了五桶水就已经精疲力尽了，而另一个孩子可以提二十桶水。”学生体力方面的差异是很大的，而脑力方面的差异更大：“对一个孩子来说，五分是成绩好的标志，对另一个孩子来说，三分就是很大的成功。”脑力是指人的知识学习能力、知识实践能力、知识创新能力的综合，包含着观察、记忆、理解、想象等能力因素。学生脑力的差别，体现在学习上则是对各学科知识理解、掌握、运用等能力的不同，因此在各学科的考评成绩中就有了优劣、高低的差别。确确实实，一班之内，有的学生长于逻辑思辩，而有的学生善于形象思维；有的学生数理化各…     

人格差异与因材施教

世界上没有人格完全相同的两个人。正因为存在人格的差异，故有进行因材施教的必要。在教育过程中，教师应该针对不同的学生，恰当采用“知、顺、导、救”的教育策略。     

论适宜因材施教的数学课堂认知环境

创设适宜因材施教的课堂认知环境,是攻克中小学数学课堂教学效率低下顽疾的关键。适宜因材施教的数学课堂认知环境应是学生有充分独立思考的时间和空间、能真实凸显学生学习差异而教师又能适时给予针对性指导的环境。     

了解学生个性差异实施因材施教原则

两千多年前,我国大教育家孔子就总结了前人和自己的教学经验,提出了因材施教的理论.针对每个学生的性格、才能、志趣和特长等不同特点,提出不同的要求.在教学中,如果教师不考虑学生的个别差异,脱离学生实际制定出全班统一的教学目标,或者规定统一进度,或者只采取单一的教学方式、方法,教育教学目标很难达到.这就要求教师首先要树立正确的"学生观",深入了解学生,设身处地为学生着想,千方百计地把每一个学生都培养成为德、智、体、美全面发展的人才.     

高校健美操选修课对差异学生的因材施教

健美操是随着社会文明程度的提高和精神文化的需求而产生的,它融体操、舞蹈、音乐、美术为一体,故它以其强大的生命力,受到高校学生的欢迎.健美操的内容丰富、动作多,由于教学时数有限,且学生本身存在着个体差异,势必会产生学生的水平差异.     

小学数学教学中遵循学生认知差异的研究

小学教育作为基础教育中的关键一环,对于学生的成长有着重要的影响,因此对于小学学生的教育不能仅仅停留于知识传授的阶段,而是要在教学过程中逐渐了解学生,感知不同学生的认知差异和心理变化,并根据这些变化和差异在教学方向上进行及时调整。而从目前的教学现状来看,当前小学教育仍然没有突破传统教学模式的禁锢,对于学生学习潜力的挖掘也并不充分,这无疑对学生未来综合素质的发展造成了一定的影响,这一点在小学数学教学中体现得尤为明显。因此在小学数学教学中如何遵循学生的认知差异进行教学,就成为目前最为关键的课题,本文也将就这一点进行深入分析。     

小学数学教学遵循学生认知差异的策略研究

在新课改背景下,要提升数学教学实效性,使教学工作面向全班每个孩子,让其获取知识,具有逻辑思维。教师应认识到每一名学生都是独立的个体,他们对知识的理解、学习特点、思维能力等方面存在较大差异性。让学生用数学眼光分析问题,提高其实践能力,教师需要掌握授课艺术,遵循学生的认知差异,精心进行教学设计。只有优化教学过程,关注孩子们感受,才能使其形成核心素养。文章结合教学实践经验,浅议在小学数学教育中遵循学生认认知差异的有效策略。     

小学数学教育中遵循学生认知差异的研究

社会科技日新月异,获取知识的途径不仅是通过传统的课堂,在互联网、教育机构也可以获得大量的知识。小学生因为家庭或者信息原因认知差异比较明显。小学数学教育如何遵循学生的认知差异,如何设置合理的教学模式,成为摆在教师面前急需解决的问题。教育进入了一个全新的发展时期,在传统课堂授课模式下提升教学质量,成为摆在教师队伍面前的一个问题。如果仍然按照之前施行的教育策略,很可能会造成一定的观念冲突。小学数学是学习使用数学工具的第一道关卡,教师要研究学生的学习心理,准备好所学习的内容,以提高学生的认知水平;通过完善的准备、有效的过程、实时观测学生的认知差异三个过程,去激发学生的学习兴趣,培养数学逻辑能力,为学生打开通向数学的一扇门。     

初中数学与因材施教

一、初中数学与因材施教
　　“面向全体和因材施教相结合”是经过长期的数学教学实践总结出来的一个重要的教学原则。全日制义务教育《数学课程标准（实验稿）》在前言部分指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教学面向全体学生,实现：--人人学习有价值的数学;--人人都能获得必需的数学;--不同的人在数学上得到不同的发展。”因材施教正好体现了课程标准中提出的使“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念,顺应当今教学改革的潮流。在大力推行素质教育的今天,更应坚持因材施教。     

承认差异 因材施教

教育家朱永新说过：“教学必须符合人的天性及发展规律，这是任何教学的首要的最高的规律。”教师在教学工作中按照教育规律行书，既要稳扎稳打地抓好基础教学，又要不断开创新的教学方法，才能收到事半功倍的效果。     

尊重差异 因材施教

新课标要求“为学生创设良好的自主学习的情境、尊重学生的个体差异、鼓励学生选择适合自己的学习方式”。为此,在课堂改革中,我遵循了新课标的这一要求,采取了以下措施:1.大胆地“放”“放”就是充分给学生自主权。课前一一放手让学生去探索新知,通过网上查阅资料、从工具书中查找信息,寻找适合自己解决问题的最佳途径,让学生从文中发现问题,写在质疑本上,以便上课时质疑问难。课堂上一一放手让学生自主读书,在“放”中让学生主动融入阅读情境,去感悟积累语言。课后一一放手让学生去扩展,让学生在生活中去进行语文实践活动,去积累、去感受…     

注重差异 因材施教

在对学生进行日记训练时,我不仅重视学生的共性,更重视学生的个性差异,做到因材施教,发挥每个学生的潜能和积极性,使各种学生都能得到最大程度的发展。我的做法是:一、目标分层我采用“上不封顶,下要保底”的做法,逐层设置目标,让每位学生都能达到相应层次的目标,体会成功的快