“老师您真棒”——体育教师示范的真本事

体育课尤其是新授课,教师示范是必要的教学环节,但教师的示范水平有高有低,示范效果有大有小,无论示范的效果如何,也无论水平高低,都是真本事的部分体现。但是,教师能不能示范,会不会示范,用什么来衡量？体育教师为什么需要有真本事？应该有什么样的真本事？示范的真本事综合表现在哪些方面？本研究就此做一些探讨。     

体育教师示范失误的防范及对策研究

示范是体育教学中最为重要的教学方法之一,在教与学的过程中也是最具有双效作用的教学方法。体育教师优美、流利、规范的示范动作不仅可以使学生获得必要的直接感受,提高掌握动作要领的效率,而且可以提高学生兴趣,激发学生学习的自觉性,有利于形成正确的动力定型,为树立终身体育思想打下良好的基础。因此,教师的示范对学生的影响具有重要作用,但是任何一名体育教师在其体育教学生涯中,不管其教学经验有多么的丰富、基本技能多么的出色都不能保证在教学示范过程中做到万无一失,动作完美,获得理想的教学效果。本文就如何处理教学示范的失误问题给出相关建议,以减少教学示范的失误率,保证教学任务的顺利完成。     

一次“丢人”的示范

已经是两年前的事了,当时组里一位女教师——赵老师要上一节公开课。教材为规定内容：单杠——单腿摆越成骑撑。这堂课我是她的助手,也自然地成了那次丢人事件的男一号。     

通过身体进行教学——也谈信息技术下高校体育课中的示范法

示范法是体育课教学中最为普及而常见的教学方珐。近年来,由于信息技术飞速发展,信息技术与多媒体教学也被广泛引入体育课教学中,给体育课示范教学法带来一些新的争论与思考。     

巧示弱,化尴尬为有效教学资源——执教“前滚翻”课堂教学片段有感

<正>"前滚翻"课堂片段:示范指导后,进行分组练习。学生的积极性很高,他们在一个接着一个地练习。我正在其中一组巡视指导,忽然听到一组学生发出哄堂大笑。转过身去一看,其中有个学生脸涨得通红,尴尬的表情无以言表,估计大     

示范,是学生掌握技术的关键

在体育教学中,经常见到有些教师在指导学生学习技术动作时,不是先进行正确的示范,而只是讲解技术要领,之后让学生按所讲要领进行学习。结果学生学习起来非常困难,不能掌握技术,而这时教师也急得团团转,反复讲,但学生就是不能理解。这样下去的结果使学生容易形成不良的错误动作,而一旦错误形成,纠正起来就更困难。我们知道,学生在学习和掌握动作的初期一般都是沿着直     

在体育课中如何有效地传授体育知识——对提高讲解示范实效性的深层剖析

随着课程改革的不断发展,对一些教师基本的教学技能提出了更高的要求,对已有的教学技能不断更新,赋予了新的内涵,开发其更大的功能。讲解与示范是体育教师授课中一个重要的环节,是体育教师的重要的教学技能之一,是教师传授基本知识、基本技术和基本技能最重要的、也是最基本的教学手段。     

意之所随者,不可以言传也———浅谈在教学中发挥“示范”作用

基于庄子的观点,教师对动作技术的教授,仅通过讲解还不能＂言传＂其＂意＂,而动作技术之＂意＂还需通过具有准确性、完整性、针对性、自控性等特征的动作示范辅以精炼的讲解,才能最大限度发挥＂意之所随＂功能与作用,让学生尽可能意会其＂意＂,以达到良好的学习效果。通过探讨示范的重要意义与作用,为其在动作技术教授过程中的重要性提供一定的理论支持。     

今天,我是幸运儿——邀请学生做示范的有效方法

<正>案例回顾:最后一节体育课是初一年级的技巧课,通过前两次课的学习,女生们越来越喜欢上了技巧课,上课的氛围也比较好。鉴于这种情况,这堂课我决定开始教授学生成套中最难的一个动作——单肩后滚翻成跪撑平衡。在课的开始部分,我向学生讲解了这个动作的难度与要求,并向学生阐述了该动作在成套动作中的作用。接下来进入示范环节,我先做了一个示范,让学生对动作有了一个大概的了解,学生们对此报以热烈的掌声,并     

新授课要慎用评比类比赛

我们有幸学习了《体育教学》（2008年第11期）刊登的李志勇老师的《两个游戏带来的思考》一文,他的精辟论述对于我们的体育教学有很强的指导作用。但就新授课中采用评比类比赛的方法来促进教学效果笔者有不同的观点,笔者就文中所提“对于技术含量较高的教材,如山羊分腿腾越等,在新授课中……则最好采用评比类比赛”与李老师商榷,同时也敬请各位老师批评指正。