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数学课后辅导是数学教学的重要组成部分,是课堂教学的补充和延伸.本文在探究课后辅导价值的基础上,梳理了课后辅导的内容,并提出充分运用课后辅导的多种方法增强辅导效果,提升数学教学质量的策略. 相似文献
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方圩滨 《福建基础教育研究》2014,(11):70-71
高中化学教材课后作业的编写存在一些问题,教材课后作业不能满足教学的要求。以苏教版化学1《从铝土矿到铝合金》为例,对高中化学课后作业的设置和评价进行了研究,探究高中化学课后作业的有效性。 相似文献
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基于新课程倡导的"自主、合作、探究"的学习方式,在初中生物教学实践中充分运用"课前尝试、课中合作、课后探究"的实验课教学模式,将课前、课中与课后全方位结合起来,培养学生自主、合作、探究的学习能力,提高了实验教学的有效性,收到了较好的效果。 相似文献
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在新课改背景下,合作、探究是高中语文教学中常见又常用的学习方法。高中语文教师在教学中要努力培养学生合作探究的意识和能力,提高学生的语文素养,让学生更好地感悟语文乃至语言文化的魅力。教师要巧用情景导入,循循善诱,引导学生深入探究,并重视课后拓展,积极进行课后反思,提高学生的合作探究能力和语文素养。 相似文献
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黄利军 《中学历史教学参考》2010,(12):50-53
人教版普通高中课程标准实验教科书《历史》每课后的“探究学习总结”分为两部分:一是“本课测评”,一是“学习延伸”。前者主要是依据课本内容提出具有一定探究价值的问题,大体上与大纲版教科书课后“练习”之“问答题”相同, 相似文献
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课后作业因耗时、枯燥、乏趣,使学生深以为苦,学习低效.变课后作业为基础性、导向性、趣味性问题引领下的前置学习,在此基础上交流反馈、合作探究、自主建构,并当堂达标测试,保证了前置学习的实效性,避免了课后作业的负效应. 相似文献
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课后作业因耗时、枯燥、乏趣,使学生深以为苦,学习低效。变课后作业为基础性、导向性、趣味性问题引领下的前置学习,在此基础上交流反馈、合作探究、自主建构,并当堂达标测试,保证了前置学习的实效性,避免了课后作业的负效应。 相似文献
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“双减”后小学课后服务从发展走向繁荣,但至今为止课后服务仍面临着课程设置困境、教师工作边界与学科学习边界模糊化等问题;教育部“新课标”的发出及全面实施指明跨学科式的融合发展成为当下所需,而课后服务作为学校的延伸课程与自愿选修课程有更强的时空自主性,跨学科教学的引入在解决课后服务现存困境的同时,能有效培养学生跨学科思维。本文从探究课后服务如何实现跨学科出发,提出小学跨学科课后服务的教育生态建构方式。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(10)
化学教学中,探究教学已成为教师乐于采用的一种教学方式,从探究教学与授受教学、课堂与课后探究、实验与习题探究、自主与合作探究四个方面分析探讨了实施探究教学应避免的误区和应采取的策略。 相似文献
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戴向阳 《中学数学教学参考》2013,(1):56-57
教材的课后习题有一定的典型性,具有很强的探究价值.下面是笔者就结合一道课后习题的拓展研究,寻求一种研究习题的通法,即发现可变元素——提出可能结论——验证结论. 相似文献
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为了探究"双减"背景下初中数学课后作业的优化实施路径,文章依据"双减"政策相关文件精神,通过文献研究法,结合实际教学经验,先解读了"双减""数学课后作业"的相关概念,然后分析了初中数学课后作业优化设计的必要性及重要原则,并从初中阶段不同年级学生的认知特点和学习心理出发,构建了初中数学课后作业设计的序列,最后从不同角度提... 相似文献