ATP不只是一种能量“货币”

ATP是生物体内的直接能源物质,随着科学研究的深入,人们发现ATP还承担着生物体内许多其他重要功能,如作为嘌呤能信号物质、神经递质、生物助溶剂以及维持蛋白质结构的稳定等。这些新功能的发现对于进一步深入了解人体相关疾病的病理及预防有重要的指导意义。     

“细胞的能量‘货币’ATP”教学设计

以“细胞的能量‘货币’ATP”一节为例,针对ATP化学结构的描述、供能特点及能量“货币”等教学内容,设计适应新教材并关注学生理性思维发展的教学设计,体现在情境分析及实验探究下对学生理性思维的锻炼。     

ATP=能量？

一些教辅书中把有氧呼吸公式写成：C6H12O6＋6H2O＋6O2酶↑→6CO2＋12H2O＋38ATP，将反应式中的能量改为38ATP。那么能量等价于ATP吗？     

基于模型构建的“细胞的能量‘货币’ATP”教学设计

在“细胞的能量‘货币’ATP”一节教学中,通过创设萤火虫发光的真实情境,以问题“ATP为什么能够为萤火虫发光直接供能”驱动学生构建模型,在认识ATP结构的过程中展开对新知识的学习,增强学生对微观物质的感性认识,破解理解微观结构的难题。     

“细胞的能量‘货币’ATP”一节的同课异构教学

本文以“细胞的能量‘货币’ATP”一节同课异构的教学为例,通过创设问题情境、展开实验探究、建构物理模型和设计问题链等教学环节的对比分析,表明优秀的教学设计,均能达到激发问题思维,培养逻辑思维,训练思维方法并丰富与发展思维,从而锤炼学生的科学思维品质的目标。     

“细胞的能量‘货币’ATP”教学中的几个典型问题释疑

对高中生物学教学中关于“细胞的能量‘货币’ATP”的几个典型问题进行分析和阐释,旨在解释部分疑惑,帮助师生准确掌握ATP的相关知识,提高生物学教学的科学性和准确性。     

基于模型建构的深度学习--细胞的能量“货币”ATP的教学设计

巧设问题情境,依托物理模型引导学生对ATP结构的深度思考,建构概念模型促进学生对ATP功能的迁移应用,在实践与探索中培养学生的科学思维和解决问题能力,实现深度学习。     

生命活动和能量——漫话ATP

生命离不开能量生命,可说是一个天生的不稳定系统,它只有在不断使用能量的情况下、才维持住脆弱结构的复杂秩序——假设一旦能量供应中断了,那么这一套复杂结构将会逐渐趋于紊乱,于是生命也就终止了。所以学者一致认为:生命的存在,始终离不开能量!那么生物使用的能量有什么特殊形式吗? 大家都知道,活细胞只能在十分稳定的温度下进行活动,它既不能忍受高热,也不耐高电压。就是说像热能、电能之类,对它是无缘的。拿动物来说,它们能够利用的唯一能量形式,就是贮存在食物分子化学键中的位能了。     

真实情境贯穿的教学设计——以“细胞的能量‘货币’ATP”为例

以“细胞的能量‘货币’ATP”一节为例,围绕教学目标,从真实情境入手,通过课堂导入、模型构建、问题串设问、课堂小结等环节,将“肌肉收缩需要能量”这一真实情境贯穿整节课,帮助学生理解ATP是驱动细胞生命活动的直接能源物质,提升学生的科学思维。     

如何解释ATP是能量“通货”

<正>1问题杨京举[安徽省铜陵县第一中学(244100)]课堂教学中,每当进行ATP是能量‘通货'教学环节时,给学生解释这句话总感觉很头疼。如何合理地解释ATP是能量‘通货'呢?2讨论杨京举光合作用既挣钱(ATP合成)又花钱(ATP水解);摄食、消化、吸收、转化是转账,要付手续费(ATP水解);细胞呼吸是取钱(ATP合成);生命活动需要消费(ATP水解)。     

关于ATP水解与能量释放的教学说明

最近看到一本全国有影响的杂志刊登的一篇获奖论文，文中说，我们有责任对教材中的不规范提法加以纠正：“ATP在酶的作用下水解时远离A的那个高能磷酸键断裂，储藏在高能磷酸键中的能量释放出来。这和化学中键能理论相矛盾，a化学键的断裂需要吸收能量，化学键的形成才释放能量。b高能磷酸键提法不妥。”文中还说：“应如下补充，ATP水解时，远离A的那个高能磷酶键断裂时要吸收部分能量，但转变成ADP时又有新的化学键形成，这个过程释放大量能量，从总的来说是放能的。”文章最后强调，在运用相关学科知识的同时，应与相关学科的概念相…     

通过建构概念发展科学思维的教学策略探讨——以“细胞的能量‘货币’ATP”为例

以“细胞的能量‘货币’ATP”为例,详细介绍通过概念拆分、创设情境建构概念,最终发展学生科学思维的教学策略。     

基于学习进阶理论的单元教学设计——以“细胞的能量‘货币’ATP”教学为例

以“细胞的能量‘货币’ATP”教学为例,阐述单元教学设计应根据课程标准基本理念、内容要求及学习质量标准,梳理概念体系,制定单元学习进阶目标,创设基于真实情境的学习活动与任务,参照SOLO分类理论设计多元评价活动,促进学生提升解决真实问题能力,发展生物学核心素养。     

基于因果型主线式情境的生物学教学——以“细胞的能量‘货币’ATP”为例

以“细胞的能量‘货币’ATP”为例,深度挖掘情境与知识点之间的关系,引导学生围绕因果情境主线进行学习,在发展学生科学思维与科学探究核心素养的同时,为生物学教师教学提供参考。     

联系人体运动时的能量供应谈ATP的教学

在高中《生物》教材第二章“新陈代谢”一节中专门阐述了新陈代谢与ATP的密切关系,在绿色植物的光合作用、呼吸作用以及动物的能量代谢等处具体讲到ATP的形成和作用,此外,其他章节也多次涉及到ATP的知识。由于这些关于ATP的知识既抽象又复杂,如果教师只按教材去讲,学生很难理解掌握,很多学生常常将其与糖类等能源物质混为一谈。为此,我在尊重大纲和教材的基础上,注重联系学生的实际,将抽象的知识具体化、做到深入浅出,很受学生欢迎。     

基于“真实性学习”的情境创设策略研究——以“细胞的能量‘货币’ATP”为例

真实情境的创设是“真实性学习”的重要环节,是激发学生学习兴趣、提升学生解决实际问题能力增强学生社会责任感的有效策略。以人教版《生物学·必修1·分子与细胞》中“细胞的能量‘货币’ATP”一节为例,从情境的主题素材、主体框架以及具体情境的设置方法等方面,探究真实情境的创设策略。     

基于问题引导的高中生物概念教学——以“细胞的能量'通货'——ATP”为例

科学教学的目标是引导学生获得概念性理解。教学活动要围绕着如何帮助学生理解核心概念,培养学生在理解的基础上针对生物学现象构建合理的科学解释,针对某一实际问题提出解决方法的能力。以问题引导的方式进行生物概念教学,可以促进学生进行独立思考,通过合作讨论参与探究学习,培养学生生命观念,提高学生概念理解能力和科学探究能力。