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叶光 《西安文理学院学报》2005,8(1):59-63
根据牛顿空间由于运动而发生的变化,运用伽利略变换,揭示了光速表现不变现象的原因,论证指出:作为建立狭义相对论理论的基础,“光速不变原理”假设是错误的,所以,狭义相对论将无法成立. 相似文献
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刘永庆 《忻州师范学院学报》2001,17(3):48-49,75
本文提出一种新的观点,承认光的真空色散现象,认为光速不等同于极限速度,并能在理论上与狭义相对论取得一致,但对光速不变原理提出小的修正。 相似文献
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吴国来 《中学物理教学参考》2002,31(11):17-18
190 5年 ,爱因期坦在德国《物理学纪事》杂志上发表“论动体的电动力学”论文 ,以两个公理性前提假设为基础提出了狭义相对论 ,论文中的原始表述如下 :“以下的讨论将以相对性原理和光速不变原理为依据 .这两条原理我们定义如下 :( 1 )对于两个相互间做匀速平移运动的坐标系 ,物理系统的状态变化的规律是一样的 .( 2 )在“静止的”坐标系中 ,不管光线是从静止的还是运动的物体发出 ,光的运动都具有确定的速度 c.”第 ( 2 )个假设称为光速不变原理 .若只从爱因斯坦在论文中的表述来看 ,光速不变是有条件的 ,而且与光源的运动状态无关 .论文中… 相似文献
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白俊彪 《思茅师范高等专科学校学报》2008,24(6)
介绍时空的相对性时,由洛伦兹变换导出时空具有相对性这一过程中可能会产生一些误解,可通过思想实验法论证时空相对性与狭义相对性原理无关,是光速不变原理的一个必然结论。 相似文献
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吴国来 《中学物理教学参考》2003,32(5):21-23
拙作“狭义相对论之光速不变原理浅析”发表于贵刊 2 0 0 2年第 1 1期 ,讨论了光速不变原理的一些内涵 .但笔者觉得意犹未尽 ,有必要与大家再作一些讨论 .一、宇宙空间中看到的“超光速现象”是事实还是幻觉 ?天文学家在宇宙空间中观察到非常遥远的类星体能向外喷射电离气体 ,而且有时喷出去的速度看上去比光速快得多 .例如类星体QUASAR3C2 73的喷流速度就约为 1 0 c.这种超光速现象是事实还是幻觉 ?事实上 ,在地球上确定喷出物的位置和时间都是观测的结果 .天文学家为了测量这些喷流的速度 ,需要对其位置进行两次测量 ,以这两次测量之间… 相似文献
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付加国 《课程教材教学研究(小教研究)》2008,(4)
竞赛大纲中对狭义相对论部分的要求是知道爱因斯坦假设、时间和长度的相对论效应。爱因斯坦的两条重要假设,1.相对性原理:所有惯性系都是平权的,在它们之中所有的物理规律都一样。2.光速不变原理:在所有的惯性系中测量到的真空光速都是一样的。 相似文献
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We discuss the significance of Einstein’s second postulate of the special theory of relativity (STR) stipulating the constancy
of the speed of light in vacuum. The causality that follows from the STR may be a more general principle to organize our knowledge
of all phenomena. In particular, quantum dynamics can be derived using the causality principle. Causality does not prohibit
quantum mechanics to be non-local, and this has implications in the real world. 相似文献
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速度的测不准关系和光速恒定原理 总被引:1,自引:0,他引:1
张一方 《商丘师范学院学报》1999,(6)
基于量子力学可以获得速度的测不准关系,这样光速作为速度也将是测不准的.在小时空范围和高能时,光速应有统计涨落.这些结果和真空中光速恒定原理存在矛盾.相对论和量子论只有在它们发展以后才能完全统一 相似文献
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试论生态学对于教育研究的适切性 总被引:38,自引:0,他引:38
Liu Guihua professor doctor at the Office of National Sterring Group for the Planning of Educational Research Zhu Xiaoman President professor tutor of doctoral candidates at China National Institute for Educational Research 《教育研究》2007,(7):3-7
现实的教育问题和现象很难用主客两分的思维方式进行满意的解释,也难以用单一的因果关系或矛盾关系的原则来解决。生态学的方法论与和谐价值观对教育研究有很强的适切性。通过对生命的、社会的生态学原则与教育的生态学原则进行阐释、比较可以看出,自然、社会和教育系统有共同遵循的生态学原则,在和谐价值观的观照下,生态智慧可以应用于教育研究,生态思维模式本身更贴近教育形态。结合生态学、教育学等学科特性,教育问题的生态学研究的分析视角包括主体与环境、遗传与变异、平衡与失衡、共生与竞争等方面。 相似文献
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在英美法上,近因原则渊源于英国的《1906海上保险法》。随着保险业的发达,近因的判断标准由"时空标准规则"转向"效力标准规则"。在近因原则的判断上,英美法系的"现代批评者"在传统理论的基础上也发展起了他们因果关系的二元论。在大陆法系,相当因果关系是由"条件关系"及"相当性"构成的。尽管近因原则与相当因果关系理论源于不同法系,但是,两者在功能、目的、适用范围、判断标准乃至思维方式上存在诸多相似性。正是这种相似性导致两大法系在因果关系的判断上殊途同归。因此,实践中,无论在侵权法领域还是在保险法领域,因果关系的判断不会也不应当因采用近因原则抑或相当因果关系理论的不同而导致结论上的不一致。 相似文献
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"格式塔"理论是20世纪初起源于德国的一门重要的心理学理论。该理论不仅在心理学中有很大作用,而且对中国古诗的英译也有较强的指导意义。以几个富含江南特色的古诗英译本为例,探讨如何利用"格式塔"理论的"整体性"原则、"闭合性"原则以及"异质同构性"原则更好地将中国古诗译为英语,以利于实现诗歌风格的整体吸收与再造。同时这些原则体现了翻译中主客体之间的相互作用,充分肯定了译者的能动性。 相似文献
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