应用型本科下基于“工程任务课程化”的单片机课程教学研究

提出"工程任务课程化"教学模式,将企业中的具体工程引入课程教学中,在具体教学实践过程中探索出一条适应应用型本科工程任务课程化教学模式。以单片机课程为例,阐述"基于工程任务课程化"的教学实施。     

中药学本科核心课程中药药剂学课程标准的制订与实践

针对应用型人才培养的中药学本科专业核心课程"中药药剂学"制订的课程标准,通过教学实践得到不断改进,基本达到了目标明确、内容充实和切实可行。课程标准分为课程概述、课程目标、内容标准、实施建议及附录等五个部分。课程标准的建立,可以避免教师大多数依据教材内容,或者依据自身多年的教学经验和以自身的知识背景和研究方向为基础,在实施教学中随意性大,标准不统一、重难点把握不准的局面,有利于学生专业知识的掌握及其个人能力的提高,也利于我国普及高等教育的长远发展目标。     

成人高等院校设计类课程教学改革探析

成人高等院校设计类课程具有开放性、跨学科性和综合性等特点,实施成人院校设计类课程的教学目标,采用传统的教学方法还存在不少的困难,必须进行设计类课程的结构化设计和课程教学内容等方面的改革,以达到培养应用型、技能型的人才培养目标。     

项目化情境化高职商务英语课程建设探析

课程研究在语言教学中具有举足轻重的地位。项目化、情境化商务英语课程建设旨在通过构建真实的商务情境实现教学项目化、任务化。依据课程的主要构成要素,本文分别从课程建设理念、教学内容、教学组织形式、教学方法、考核评价体系等方面对商务英语课程建设进行了全新的探索并提出了详尽的课程建设模式。     

应用型视角下《电子政务理论与实务》课程改革研究

《电子政务理论与实务》课程改革要注重从行政管理专业应用型人才培养出发。在把握应用型课程内涵的基础上,对课程目标的设计、课程内容的科学安排、课程实施机制以及课程评价体系上进行重塑。结合实际教学改革过程,对该课程的教学环节以及改革细节进行了阐述,总结了切实可行的应用型课程改革经验。     

《自动变速器诊断与维修》课程方案设计

《自动变速器诊断与维修》是汽车检测与维修技术专业的核心课程。通过对自动变速器维修过程中典型工作任务的分析,在课程教学中我们以行动为导向,基于工作过程化课程开发的方法,通过校企合作来设置学习情境;在教学过程中突出学生主体地位,采用了"咨询——计划——决策——实施——检查——评价"六步法组织实施教学;教学中建立量化考核标准与题库,与企业共同考核,达到了标准推动、考核督促,提高学生学习目的性、主动性的目的。     

应用型人才培养背景下地方高校音乐学专业"音乐教学论"课程教学模式的构建 ——以南疆某高校为例

地方高校音乐学专业是培养应用型音乐教育人才的重要载体.南疆某高校音乐学专业立足应用型人才培养要求,积极开展"音乐教学论"课程教学模式改革,通过准确定位课程教学目标、创新设置课程教学内容、采用多元化的课程教学方法与手段、开展全方位全过程的课程教学评价等方式,构建起集教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学评价为一体的新型...     

高职网络自主学习课程的实证研究——以“大学生信息素养教育”课程为例

根据已有文献和作者自身的教学经验,提出网络自主学习课程顺利实施的关键在于课程定位校本化、课程评价方案过程化、学习内容一体化、支持系统多样化等几方面。作者据此开发了网络自主学习课程"大学生信息素养教育"。经过一个学期的教学实施后,利用调查问卷进行效果分析。通过对教学目标达成、自主学习支持、自主学习评价方案、自主学习能力提高等四方面的调查,结果显示本文提出的课程设计与实施方案取得了令人满意的效果。同时分析了学习者认为影响网络自主学习效果的主要因素,并据此提出了两个新的网络自主学习课程教学设计原则。本研究有助于为网络自主学习课程的设计提供相应的借鉴。     

应用型本科信息安全实验课程改革研究

应用型本科高校推进信息安全实验课程改革是顺应时代发展的必然趋势。目前信息安全实验课程存在教学内容陈旧、教学模式单一、教学资源与条件不足等问题。为了解决这些问题,应在教学目标、教学内容、教学方法设计、教学资源与条件、教学考核和评价等全方位的进行创新型教学方案设计,并提出了企业深耕的课程建设、学习任务情境化和任务驱动的分级实践教学、建设教学资源共享平台等先进的教育理念,推动课程改革。旨在该课程能以学生为中心,产出信息安全人才为导向,持续改进,成为一门好课。     

对高校体育课程改革若干问题的思考

以<全国普通高等学校体育课程教学指导纲要>和<学生体质健康标准>的实施为背景,运用文献资料法、逻辑论证法等方法,探讨了高校体育课程实施中的热点问题.认为:体育课选项课教学和体育理论教学网络化是大势所趋;在运动技能的教学中要淡化教学模式,注重教学方法的个性化和多样化;引入运动处方模式实施<学生体质健康标准>;学生体育社团活动实行课程化管理.     

高等职业院校课程设置改革的思考——以呼和浩特职业学院旅游管理专业课程设置为例

高等职业院校课程设置,既要保证高等教育的人才培养规格,又要充分体现职业教育理念,凸显特色。其课程设置改革要依据"应用型人才"培养目标,打破"以岗设课"之传统,走出为了实践而"建立独立的教学体系"之误区,将理论教学与实践教学有机结合,以学生为本,科学、灵活设置课程,并与时代发展、区域经济建设相结合实施改革,从根本上实现高等职业教育的人才培养目标。     

《义务教育语文课程标准(2022年版)》课程性质与课程理念解读

立足语文学科的课程性质、课程理念,阐析《义务教育语文课程标准(2022年版)》的内容变化与主要特点,由此得出义务教育阶段语文教育的启示：重视通用语言文字的学习与运用,注重核心素养的理解与培育,注重学习任务群的设计与实施,强化课程内容的选取与整合,强化课程实施的情境与方法,推进课程评价的改进与完善。     

基于工作过程的《交换机与路由器配置》课程研究

"交换机与路由器配置"是计算机网络技术的一门专业技能课,根据基于工作过程的课程开发思路、流程归纳出课程的学习情境、典型工作任务。把企业网络工程案例通过系统分解的方法形成技能知识点,融入教学课程中,在课程实施中不断强化能力目标、知识目标、素质目标的培养,通过"理实一体化"的教学主导方法,"过程化"的考核机制,不断完善课程体系的开发。     

基于工作过程导向的“单片机原理与应用”课程改革研究

以广告灯制作为例,介绍基于工作过程导向的"单片机原理与应用"课程改革;以任务驱动的教学方法将企业的实际工作过程引入到"单片机原理与应用"课程教学中,通过课程单元的设计、评价体系的设计全面实现工作过程导向的"单片机原理与应用"课程改革。     

基于师范专业认证的足球课程思政目标构建与实施路径

师范类专业认证是新时代教师教育内涵式高质量发展的重要战略举措。足球课程思政目标构建以师范类专业认证和足球课程思政建设为依据,采用文献资料、辩证分析法和逻辑推理,重构融入课程思政的足球课程教学目标,彰显思政理念;构建足球课程思政目标达成指标。结果表明：通过对中国共产党奋斗历程、中华体育精神、中华优秀传统文化、习近平总书记的体育情怀中关于足球课程思政元素的挖掘,有效解决教学教什么的问题;提出注重体系建设、强化多元化教学评价、拓展教学策略、挖掘典型案例等足球课程思政教学实施路径,有效提升课程思政育人质量。     

基于工作过程的项目化课程开发实践——以《公路施工技术》课程为例

通过以“工学结合”为主线,工作过程为导向,奉行教学内容和企业需求深度融合的理念,文章研究了《公路施工技术》课程项目化教学改革,分析了课程设计的理念与思路、目标、典型工作任务、学习领域和学习情境设计、教学组织实施和考核方式等一系列项目化教学设计要素,总结了教学改革效果和经验,为道桥专业相关课程教学改革提供一定借鉴.     

基于工作过程导向的课程开发与设计——以高职《旅行社计调与营销》课程为例

基于工作过程的课程为高职教育课改提供了新的视角。本文以旅行社计调岗位及其典型工作任务为依据,从课程定位、课程目标、课程设计思路、课程内容、课程实施、课程考核等方面阐述了"基于工作过程导向",实现教学做一体的《旅行社计调与营销》课程整体设计方案。     

基于CDIO的项目驱动式数据库课程教学模式改革研究

本文依据CDIO基本思想,以数据库课程为例,重新划分相关课程群,形成以项目为载体、以实践为学习工具的教学方法,变学生被动接受为主动学习,并改进教学评价模式与手段,最终形成一个以"项目为载体,实践为工具,教师为引导,学生为主体,以CDIO工程能力培养为目标"的新型教学模式,并对应用型本科院校在理工科实践性较强的课程中,如何更有效地在微观层面实现CDIO核心思想进行了深入探讨。     

应用型本科院校教师教育类课程教学质量评价指标体系策略研究

应用型本科学校办学水平的核心是优质的教学质量,这也是保证应用型本科高校持续办学的前提。研究应用技术型大学课程质量评价指标对保障本校高等教育教学质量有着重要作用。教师教育类课程具有理论阐释的简明性、问题提出的切实性、案例选择的典型性、教学设计的实用性以及教学评价的多样性等特点,解决该类课程教学质量评价指标体系尤为重要。     

知能课程理念下翻转课堂教学活动设计

以传统讲授法为主的教学活动设计只强调知识学习的系统性,忽视学生知识转化为能力的训练,已经不满足新时代应用型人才培养需求。本文在知能课程理论指导下,结合计算机辅助翻译课程本身学科特性、课程实施的支撑条件等各种因素,设计了翻转课堂教学活动实施方案。主要环节包括是重新定位其课程教学目标,并结合网络教学平台的时空特点,从实践层面开展"主导—主体"教学模式教学活动,设计了包含"课前—知""课上—能""课后—思"三个教学活动在内的知能课程实施的教学活动总体方案,并进行了教学实践。