科学教育与艺术教育整合的教学过程研究——兼论分析思维与直觉思维联合方式的教学

在分析国外相关教学过程研究成果的基础上，参照布鲁纳的“分析思维与直觉思维关系学说”，试图阐明学生的正确的思维方式，并论述分析思维与直觉思维联合方式来教学的教学过程。     

生成性教学：含义与价值

生成性教学是一种融教学价值观、认识论、知识观与方法论于一体的教学哲学。生成性教学理论作为教学哲学的确立,达成了理论本身的清晰与明辨;实现了对"预成论"教学哲学的彻底批判与超越;使教学思维从本质主义思维向现实关系思维转变,体现一种教学思维的变革。     

例谈以“说”促“思”培养学生良好的思维品质

有教育观认为：数学教学是数学活动的教学,即数学思维的教学。数学语言与数学思维有十分密切的关系：思维的过程和结果靠语言表述,语言的训练又将促进思维的发展。     

浅谈美术设计教学对创新思维的培养

美术设计教学对创新思维的培养与开发,是美术设计教学自身教学特点和教学内容所决定的.笔者就是从自身的实际工作出发,始终把创新思维的培养当作主线,结合美术设计与创新思维的关系,并行之有效地提出如何在美术教学中培养创新思维.     

论学生数学思维能力的培养

思维活动的研究,是教学研究的基础,数学教学与思维的关系十分密切,数学教学就是指数学思维活动的教学,数学教学实质上就是学生在教师指导下,通过数学思维活动,学习数学家思维活动的成果,并发展数学思维,使学生的数学思维结构向数学家的思维结构转化的过程。对数学思维的研究,是数学教学研究的核心,数学思维的发展规律,对数学教学的实践活动具有根本性的指导意义。     

试论生物学习环境与创新精神培养

本论述了在生物教学过程中，应建立民主和谐的教学环境，处理好求异思维与求同思维、发散思维与集中思维、形象思维与抽象思维的关系等问题，探讨了教学过程讲究哲理性、探究性、体验和实践性对学生创新精神培养的作用问题。     

小学数学思维教学与智力发展

小学数学中的思维教学是数学教学的核心内容,也是小学生智力发展的主要载体。由于小学生的思维具有个性、具象、随意和不可捉摸等特性,使得小学生思维教学工作困难而具有挑战性。近几年我在小学数学思维教学中进行了一些有益的探索,如在思维与语句词语、思维与情境、思维与表达、思维与数学模型建构、思维的训练途径与方法、形象思维与数学逻辑思维的关系等方面从实践层面进行探索,同时也结合新课程理念进行了一些思考,下面罗列出来与同行们共享。     

论思维训练与阅读教学

在语文教学中,怎样给阅读定位？阅读不单是为课文分析作准备和正音顺句,而应当成为一个重要的教学内容,成为语文教学的一部分。有识之士已经提出了“阅读学”的学科建设,作为语文教师应当研究阅读的功用。思维与阅读是一对互动关系,一定的思维方法能帮助阅读理解文章,而能动的阅读又能启发思维。所以笔者认为在教学中要善于把思维的训练与阅读活动有机结合起来,把握思维对阅读的促进关系;掌握思维方法在阅读教学中的能动关系;阅读中思维方法的运用对学生能力的启发关系。 一、整体思维与阅读教学 传统的阅读方法是微观式的阅读,注…     

利用问题驱动学生的有效思维 ——以苏教版高中数学的相关内容教学为例

问题与思维是高中数学教学中的两个基本要素,也是关系十分密切的两个要素.习惯了应试的数学教师,需要结合新的教学背景思考问题与思维培养之间的关系,尤其是要在实际教学中基于对问题的分析,以及对学生学习过程的思考去设计问题.事实证明,基于学生的思维兴奋点以及数学知识自身的逻辑,可以设计出好的问题以驱动学生的有效思维.     

教师教学思维的本质、立场与超越

教学思维是教师对于教学及其活动的理性认识,是教学过程中所表现出来的处理各种教学基本关系的思维方式与教学境界.教学思维不仅关乎教师的教学行为与教学决策,同时影响着学生学科素养和关键能力的形成过程.当前育人方式变革亟需教师的教学思维回归其育人立场,即坚持育人导向、学习可见、思维发生、文化浸润和知识转化,以思维变革导向课堂教学的深度达成.然而现实教学过程中往往会出现对教学思维的误识,致使教学活动陷入片段化思维、分析化思维、离身化思维以及平面化思维的泥潭.因而需要重申教学思维的价值,探索其优化与超越路径,即更新教学观念,提升课堂涵养;回归教学原点,助力思维发展;立足学科体验,促进素养生成.