创设好的数学教学情境

《数学课程标准》强调数学教学要创设生动、有趣的情境,引导学生通过观察、操作、试验、归纳、类比、思考、探索、猜测、交流、反思等活动掌握基本的知识和技能.课标提出这个要求后,按照课标编写的数学教材,几乎每节课的开头都安排了情境图,有些习题里也安排了情境图.相应地,课堂教学是言必称情境、无情境不入课堂,情境几乎成了数学新课程最重要的关键词.当下新的声音又风起云涌:“情境繁华的外表弱化了数学的本质“”情境的生活味太浓了、数学味淡了”“热闹情境的背后,学生无所适从”.那么,数学课堂究竟需不需要情境?需要怎样的数学情境?我们组织了这次关于数学教学情境的讨论,以期解决教师们在教学中的困惑.一、什么是好的数学教学情境?首先,大家讨论了数学情境的含义.有人认为:数学情境是一种以激发学生问题意识为价值取向的、刺激性的数据材料和背景信息.数学情境是学生从事数学活动的环境,是产生数学行为的条件.也有教师认为,数学教学情境是学生从事数学学习活动,产生数学学习行为的一种环境背景.它是提供给学生思考空间的智力背景,产生某种情感体验,进而诱发学生提出问题、解决问题的一种刺激事件或信息材料,是传递信息的载体.大家认为,如何定义数学情境并不重要...     

数学课堂情境创设的几点思考

《数学课程标准》指出:"数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境。"教学课堂离不开情境创设,数学学习离不开情境引导。如何进行情境创设呢?下面从两个课堂情境谈起。【镜头1】师:(课件出示情境图)3月12日是什么节日?生:植树节。师:你知道图上的小朋友在干什么?生:在植树。师:看情境图,说出自己发     

立足数学教学,绽放德育之花

<正>小学数学教学大纲明确规定:结合数学教学内容和学生实际对学生进行思想品德教育,逐步树立科学的世界观和人生观是数学教学的一项重要任务。可见,数学课不仅要培养学生综合分析、概括、判断、推理等解决实际问题的能力,还应渗透思想教育,促进其身心健康成长。怎样才能在小学数学教学中更好地渗透德育教育?一、巧抓情境图,渗透德育意识打开新旧教材做比较,我们不难发现新教材增加了很多情境图。这些情境图内涵丰富,含义深刻。巧妙利用情境图,充分挖掘情境图中的资源,将是新教材思想品德教育的一个     

情境图在小学数学教学中的运用

小学数学教材中的情境图是搭建数学与生活之间的重要桥梁。目前一些教师在运用教材情境图的过程中出现了用"花"情境图、用"偏"情境图、用"错"情境图等现象。对情境图进行二度打磨十分重要,教师要善于对情境图进行增补,要善于深入挖掘,引发学生的多元思考,要善于替换信息,凸显教学关键,从而凸显情境图的"数学味"。     

如何指导学生使用数学课本

每个学生都有一本数学课本,数学课本不能单纯地作为教学练习用,应充分发挥数学课本的作用。那么,如何指导学生使用数学课本呢?1.利用课本中的情境图,提出数学问题     

合理开发,创造性使用教材——“认识分数”教学设计与反思

一、教学设计(一)创设情境,引入分数1.根据生活情境,提出数学问题。师(出示学生在公园过生日的场景图):他们在干什么?看到这样的场景图,你能想到什么数学问题?生1:把4个苹果平均分给两个小朋友,每人得到几个苹果呢?生2:把2瓶矿泉水平均分给两个小朋友,每人分得几瓶?师:一块蛋糕也能平均分给两个小朋友吗?怎么分?同桌的两个小朋友合作尝试分蛋糕。【设计意图:以学生熟悉的过生日的场景引入新课,调动了学生学习数学的兴趣;同时,让学生联系生活情境中有关“数”的信息提出不同的数学问题,旨在培养学生的数学意识。】2.动手操作,引入分数。师:同…     

小学数学课堂中"创设情境"的几个误区及其对策

新课程强调数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生已有的知识经验出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,以激发学生学习数学的兴趣,体验学习数学的价值。创设情境”成为数学教学中常见的策略。创设良好的情境有利于解决数学抽象性和学生思维形象性之间的矛盾,有助于激发学生学习的兴趣,拉近数学知识与课堂教学的距离。因此,广大数学教师都非常重视创设情境,常常从生活中寻找数学素材,着力创设各种情境来组织教学。但创设情境要注意哪些问题?数学教学究竟需要怎样的情境?如何创设有效的教学情境?许多教师在实践中对于这些问题…     

低年级学生数学情境图阅读能力的培养

情境阅读是小学数学课堂获取数学信息最基础的学习活动.低年级学生的数学情境阅读能力是学生根据现在的知识,对数学材料融会贯通,构建数学模型,用数学的方法和技巧对问题予以解答的能力.教师在数学教学中根据教材内容对低年级学生数学情境阅读能力进行培养,让学生学会主动去获取数学知识,发展数学逻辑思维能力. 一、培养学生数学阅读能力的意义 为了达到数学素质教育的目的,培养学生的逻辑思维能力,教师必须加强培养学生的情境图阅读理解能力.经调查,数学情境图阅读理解能力不高的学生,其逻辑思维能力也低,解决问题时经常会出现各类错误.因此,加强课堂数学情境图指导阅读,对于提高数学阅读理解水平,对于提高学生的数学语言水平,对于提高学生的逻辑思维能力有不可忽视的作用.     

“唤”旧知 “识”本质 “显”规律——浅谈如何发掘计算教学中情境图的内涵

情境图在教学中不仅承载着知识,更体现着数学思想、方法。在计算教学中,教材所提供的看似"简单"的情境图却蕴含丰富的内涵及意义。在计算教学中,该如何有效地利用情境图,帮助学生唤起旧知?如何真正凸显情境图在计算教学中的价值,并且符合学生的认知需求,从而真正达到课堂教学的高效?这就要求我们教师充分发掘情境图的内涵,让其发挥应有的作用。     

浅谈数学课堂教学中问题情境的创设

新课程注重提高学生的数学思维能力,注重发展学生的数学应用意识,倡导积极主动、勇于探索的学习方式.创设问题情境进行教学是贯彻新课程理念的一种体现,受到了广大数学教师的重视.但在实际教学过程中,有些教师对于问题情境的含义、类型、作用等却关注不够,认识模糊,认为只有生活实例才是情境,并过于注重教学情境化,以至出现为情境而情境的现象.问题情境的含义是什么?为什么要创设问题情境?数学教学中应如何创设问题情境?这些问题有必要进一步思考.笔者在此谈谈自己的理解.     

情境建构:学生数学能力的自我生长

什么样的数学学习方式是学生应有的学习方式?笔者认为,只有那些能激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性、开掘学生学习创造性的学习方式,才是学生应有的学习方式.情境建构能为学生提供数学学习的机会,能引发学生提出问题、研究问题并解决问题,促进学生数学能力的自我生长.数学教师要善于创设情境,以情境来组织学生学习数学,为学生数学能...     

创设现实情境的一种尝试

在教学中如何给学生创设出数学情境,让学生学习数学时,更进一步学会数学化呢?我在教学中作了一些关于这方面案例实践与探索.本文只是数学问题的一种现实说明. 现实情境:如图1,相邻两队常年共用一处河肥(河里的泥土),冬天各自要把河肥送到与公路相对的农田里去,农田中有一条田间道(临时的小道)作为两队农田的界线.     

浅析小学数学教学中情境的创设

情境创设是《数学课程标准》的一个新亮点,它能使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活,符合学生的认知经验,使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能,体现数学学习的价值.数学情境是学生提出问题、思考问题、探究知识的智力背景,它能加速吸引学生的注意,激活学生的思维,促使学生以饱满的热情投入到探究数学、理解数学、应用数学的活动中.那么,怎样创设数学情境呢? 一、情境创设要有目的性 创设情境必须目的明确,要为教学服务.如果是问题情境,提出的问题要紧紧围绕教学目标,要有创意和启发性.这样的情境才能真正为教学服务,如果只是为了情境而创设情境,那就是一种无用的教学情境.情境内容和形式的选择要根据学生的年龄特点.对于低年级学生,颜色、声音、动作有着极大的吸引力,要多创设生动有趣的情境,如讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式.到了高年级,则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的情境,用数学本身的魅力去吸引学生,尽量让他们由内心的成功体验产生情感上的满足,进而成为推动下一步学习的动力.     

数学课堂教学中创新能力的培养

创新能力的培养是素质教育的核心,也是当前中学数学改革的一个重要课题.新的数学课程标准注重于学生解决实际问题情境,通过观察、思考、交流和运用,逐渐形成良好的数学思维习惯,感受数学创新的乐趣.那么,在数学的课堂教学中如何培养学生的创新能力? 一、创设情境,激发学习兴趣,是培养创新能力的动力源泉 兴趣是最好的老师.要激发学生的学习兴趣,首先要注意情境的引入,使学生产生好奇心和求知欲,从而使好奇心转向为探求知识的动力,以培养学生的数学创新意识.例如:教学"三角形的中位线"时,我用多媒体展示一个小池塘,让学生观察,并提出问题:学校附近的公路边有一个如图1所示的池塘,请同学们思考一下,如何测量这个池塘两端A、B间的距离.     

新课程数学教学中的情境创设

如何提高中学生的数学素质和教学质量?情境教学是主要的教改原则之一。如何在新课程数学教学中创设情境?教学情境的设计要有利于激发学生的求知欲;有利于培养学生的探索精神;有利于培养学生的自信心;有利于培养学生的合作精神。     

刍议二年级数学情境图应用题的教学

在小学二年级数学的日常教学中,情境图是应用题教学中十分重要的组成部分之一。数学教师如果要合理地设计好情境图应用题的教学策略,就要灵活地增强情境图与应用文字两个组成元素的联系与融合,参考学生学习和计算过程中可能要思考的问题,从而客观合理地构建小学二年级数学情境图应用题的教学策略。     

数学课中的四种情景教学

数学课程标准明确提出:要让学生在生动具体的情境中学习数学。于是,"创设情境"成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线。然而,怎样引入情境?情境要如何创设才有效?这些都应该成为我们在教学设计过程中思考的问题。有效的数学情境必须立足数学学科本质,做到以思维能力培养为核心。情境教学的形式     

浅谈低年级数学教学中情境图的运用

图文并茂是苏教版小学数学教材的特色之一。这些丰富多彩的情境图不是可有可无的点缀,而是教材的有机组成部分。情境图可以帮助学生直观地理解知识,教师要充分发挥情境图的作用,灵活运用情境图这一素材,提高课堂教学效率。     

有效运用情景图要讲求“三个变化”

情景图是指能反映数学课中所要解决的数学问题、所要学习的知识内容、带着浓浓的生活情境的图画.它往往是寓知识、思想、情感于一体的图画,贴近生活,有人物有情节,色彩鲜艳,主题鲜明,深受学生们喜爱.数学问题以情景图的形式呈现出来,使数学课堂生活化和形象化,让学生把生活中的一个个场景搬到课堂上来,学生的学习融入到一个个活生生的社会场景中,使学生感受到数学的亲切,从而积极主动地参与数学学习.主题蕴含的教学理念,并不仅仅在于情景图的表现形式,更在于主题情境的呈现与处理过程.怎样呈现情景图,以何种方式呈现,关系到情景图的有效运用.     

用好教材中的情境图

一、看懂情境图,搜集相关信息对于教材中的情境图,首先要让学生"用生活的眼睛"去观察,了解情境图中数学之外的生活情节;其次要用好教材中情境图的潜在资源。由于教材中情境图呈现的信息往往比较多,显得比较零乱,因