德育课程实施心理健康教育的基本思路第二讲中小学心理健康教育中存在的问题

一、中小学心理健康教育的学科化倾向 中小学心理健康教育作为素质教育的重要组成部分,越来越受到社会、学校的关注.有些学校把心理健康教育纳入到学校的正规课程中,当作一门学科来对待,在课堂上系统讲述心理学的概念、理论,其授课方式单调、乏味,学生在课本上勾勾画画,课下认真背书,完成作业,有的学校还安排学生进行心理健康课的考试.     

论学校心理健康教育“五化”倾向

素质教育结构是一个多要素的系统,包含德、智、体等方面因素,其中心理素质是素质教育的关键因素,否则,就不是真正意义上的素质教育。从近年来学校心理健康教育发展现状看,学生心理素质的培养已得到学校、家庭和社会广泛关注,但还存在一些不良倾向,即课程化、医学化、片面化、形式化和孤立化等倾向。     

当前心理健康教育错位透视

本概述了目前我国心理健康教育的片面化、形式化、课程化、医学化的几种倾向，对当前心理健康教育问题提出了理性的思考，并提出了建议和对策。     

当前心理健康教育错位透视

本文概述了目前我国心理健康教育的片面化、形式化、课程化、医学化的几种倾向 ,对当前心理健康教育问题提出了理性的思考 ,并提出了建议和对策     

走出西藏中学生心理健康教育误区

心理健康教育是指教育者应用心理学、教育学、社会学乃至精神医学等多种学科的理论,通过多种途径与方法,培养学生良好的心理素质,提高其心理机能,充分发挥其心理潜能,从而促进学生整体素质全面提高和发展的教育。然而目前在西藏中学生心理健康教育的过程中,由于重视程度和认识深度不够等多方面的原因,存在着种种误区。如何克服这些误区,对于我区中学生心理健康教育的顺利开展具有指导意义。     

加强“优生”的心理健康教育

“优生”往往是指学习成绩拔尖的学生。一“优”遮百劣，“优生”在其他方面的一些问题常被忽视，有些“优生”存在着严重的心理问题，这是不容忽视的。     

走出心理健康教育的误区

心理健康教育的目的是培养学生良好的心理素质,提高学生的心理机能,发挥学生的心理潜能,促进学生个性发展和整体素质的提高。目前,由于一些学校领导、教师的思想观念的差异,导致各校之间心理健康教育发展不平衡,在有些学校还存在着心理健康教育的“误区”。     

中小学心理健康教育的误区及对策

学校把心理健康教育作为一门学科对待，更有甚者还作为一门课来考试。试想，在众多的考试面前，我们的学生还有多少兴趣来理解心理健康教育的概念、理论？若把心理健康教育作为一门考试的课程，那么我们的心理健康教育实际上就自己宣布了失败。原因是我们中小学生考试的心理压力已经够大的了．本来应该减轻负担，缓解焦虑，但调节紧张的课程反而增加了学生的考试负担，迭不是自己宣布了自己的失败么？     

谨防中小学心理健康教育“四化”倾向

当前,心理健康教育虽然已经进入了中小学课程,但是并没有真正融入学校教育中去,在实际心理健康教育中还存在着一些问题。我们必须厘清这些问题的原因,找到应对策略,以提高心理健康教育的实效性。问题一:心理健康教育"医学化""问题管理"是一般企事业单位常用的管理方式,这种"亡羊补牢"式的管理方式也常见于     

中小学心理健康教育实现“四化”的思考

心理健康教育的“四化”是指心理健康教育管理的规范化、实施的科学化、师资队伍的专业化和教育对象的全员化。心理健康教育工作中存在的问题,已严重影响了心理健康教育的功效,实现心理健康教育的管理的规范化、实施的科学化、师资队伍的专业化和教育对象的全员化,才能保证中小学心理健康教育的效果。     

走出创新教育的四个误区

中小学教育本属创新教育的最前沿阵地，但实际上却有滞后的迹象。喊了多少年素质教育之后，作为素质教育重要一环的“创新”教育却没有真正深入到教育者的思想意识和教育方法之中。前不久，某报登载一则新闻：一位曾经因“创新教育”获奖的小学班主任，为减轻学生负担，培养学生的创新能力，却使班级的综合成绩下降。家长会上，这位教师哭着向家长们鞠躬道歉，表示今后将增加作业量。     

走出创新教育的四个误区

中小学教育本属创新教育的最前沿阵地，但实际上却有滞后的迹象。喊了多少年素质教育之后，作为素质教育重要一环的“创新”教育却没有真正深入到教育者的思想意识和教育方法之中。前不久，某报登载一则新闻：一位曾经因“创新教育”获奖的小学班主任，为减轻学生负担，     

中小学心理健康教育多元化模式的建构

中小学开展心理健康教育是社会和时代发展的需要,也是学生全面发展、实施素质教育的需要。本文分析了目前中小学心理健康教育模式存在的误区．探讨了构建有效模式的指导思想,最后提出了构建“以教学为本、三结合”全方位、多元化、立体式的心理健康教育模式。     

中小学心理健康教育课程体系的构建

中小学心理健康教育是以心理学理论和技术为主要依托，并结合学校日常教育教学工作，根据学生生理、心理发展特点，有目的、有计划地培养学生良好的心理素质，开发心理潜能，进而促进学生身心和谐发展和素质全面提高的教育活动。要实现心理健康教育的目标，必须借助于一定的方法和手段，通过一定的途径来实施。     

中小学心理健康教育存在的误区及目标性建议

<正>心理健康教育不仅是教育改革的要求和实施素质教育的重要内容,还是学生心理发展的需要。为进一步落实教育部颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》,促进心理健康教育的快速发展,特别是中小     

走出学校心理健康教育的认识误区

国家教育部在1999年颁发了<关于加强中小学生心理健康教育的若干意见>,2002年又颁发了<中小学心理健康教育指导纲要>,可见我国政府对中小学心理健康教育的重视.但由于我国心理健康教育起步较晚,一些学校领导、教师的心理健康教育意识淡薄,相关师资也比较缺乏,因而,不少学校在心理健康教育的认识上陷入了误区.     

走出“减负”误区

减轻学生的负担充分体现了关爱学生、以学生为本的教育思想。教育部下达“减负”令已经快十年了,“减负”工作的确取得了前所款有的成绩。然而到底减什么,减多少,怎样减,至今依然存在着一些似是而非的思想上或工作上的误区,要么断章取义,要么矫枉过正。因此,重新解读“减负”的本真内涵,拨开迷务,走出误区,实施素质教育,显得非常迫切。[第一段]     

对“特例儿童”进行心理健康教育的方法

在教学实践中，总有一小部分学生游离于正常学生之外，他们大都因为心理承受能力差，思想上存在着不健康因素，表现为自卑、怯懦、狭隘、抑郁、自私等。因此，他们在表现上与正常学生有很大区别：有的思想消沉，对学习和集体活动提不起兴趣；有的纪律松弛，自由散漫；有的性格孤僻，性情乖戾、暴躁；有的经常旷课逃学，处在流失的边缘等。鉴于以上这部分学生的种种表现，我们把这部分学生统称为“特例儿童”，并纳入了学校特殊教育的范畴。一、从情感教育入手，融入爱心针对“特例儿童”的孤僻、压抑和自卑等状况，采取以下三项措施：一是注…