基于交互式白板的生物课堂教学的实践与思考

1教材分析 "生态系统的自我调节"是苏科版《生物》八年级上册第十七章第三节的内容.本节分"生态系统具有自我调节的能力"和"生态系统的自我调节能力是有限度的"两部分.第一部分通过分析草原生态系统的自我调节能力,使学生明确生态系统能保持平衡状态,具有一定的自我调节和恢复稳定状态的能力.第二部分启发学生分析"森林大火"和"厄尔尼诺现象"两则资料,理解当自然因素和人类活动对生态系统的影响超出一定的限度时,生态平衡就会遭到破坏,需要很长时间才能自然恢复或部分恢复,有时则完全不能恢复.为了正确处理人和自然的关系,要使学生认识到,整个人类赖以生存的自然界和生物圈是一个高度复杂的具有自我调节功能的生态系统,保持这个生态系统结构和功能的稳定是人类生存和发展的基础.要让学生认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的,关注人类活动对生态系统的影响,树立人与自然和谐发展的观点,提高学生的生物科学素养.本课的教学将理解生态系统的自我调节能力是有限的作为重点,尝试用坐标、曲线图来表示并分析几种生态因素之间的关系.     

让学生在活动中建构重要概念——《多种多样的生态系统》的教学设计及反思

以苏科版七年级《多种多样的生态系统》为例,围绕"生态系统"这一重要概念设计活动。让学生在活动中从感性知识入手建构"生态系统"重要概念,形成生物学重要概念,从而落实三维教学目标的教学策略。     

基于认知负荷理论的物理课堂教学变革 ——以"探究电流与电压、电阻的关系"实验为例

认知负荷理论认为当学习活动要用到的认知资源总量超过了个体具有的认知资源总量时,就会造成认知超负荷,学习活动就会随之变得低效甚至无效,这对当前的课堂教学有着极其重要的启发作用.基于认知负荷理论,以"探究电流与电压、电阻的关系"实验教学为例,通过研读教材,结合学生的知识图式,对现行的教学路径进行深度变革,如此可降低学生的内外认知负荷,提高学生学习的有效性,进而可切实提升学生的物理学科核心素养.     

"1234":中职生读后感写作能力培养策略设计与实践

"品味书香,诵读经典"读后感写作活动是把优秀的作品列为书目,为学生的读与写奠定基础.教师可借助该活动平台,对学生进行阅读方法的指导,让学生读懂、读透文章,把"读"作为写作的基础,对学生进行初写作、再写作、个性化写作三轮"微指导",深化学生对优秀作品的理解.学生在阅读过程中充分感受到优秀作品的魅力,在读写一体化的活动中提...     

基于认知负荷理论的物理课堂教学变革 ——以"探究电流与电压、电阻的关系"实验为例

认知负荷理论认为当学习活动要用到的认知资源总量超过了个体具有的认知资源总量时,就会造成认知超负荷,学习活动就会随之变得低效甚至无效,这对当前的课堂教学有着极其重要的启发作用.基于认知负荷理论,以"探究电流与电压、电阻的关系"实验教学为例,通过研读教材,结合学生的知识图式,对现行的教学路径进行深度变革,如此可降低学生的内外认知负荷,提高学生学习的有效性,进而可切实提升学生的物理学科核心素养.     

生物学学习兴趣培养途径初探

兴趣是学生力求接触和认识某种事物的意识倾向,它对学生的学习活动起着推动的作用.教学中必须重视学生兴趣的培养.生物学兴趣的培养可以从以下途径进行.一、加强目的性教育,激发学生的兴趣兴趣产生于认识和需要.我在教学中,经常对学生进行目的性教育,引导学生把学习生物学知识与四化建设的需要联系起来,并将四化建设的需要转化为学生的需要.如在生态学教学中,我既重视生态学知识的传授,讲清生态系统的结构与功能,强调维持生态平衡的意义和保护生态环境的重要性,又结合上海浦东开发的实际,组织学生调查浦东生态环境的现状,开展农田生态系统的调查活动,撰写理论联系实际的生态学小论文,从而使学生认识学好生物     

试论高中地理课堂的“活动”版块教学策略

近年来,在开展新课程改革的同时,许多地理教育工作者进行了很多尝试性的教育工作,但在"活动"版块方面没有取得很显著的成绩.本文旨在对高中地理"活动"版块进行教学探究. 一、高中地理课堂对活动教学的要求 1.重视学生学习的主人公地位 教师在对课堂"活动"版块进行设计时,应考虑到学生能否较好地参与和进行此项活动.每一项课堂活动的教学都应根据不同的班级、学生进行打造,并确保学生可以较好地独立完成.这样才可以激发学生的学习兴趣,取得良好的教学成果.可见,活动教学要尽量契合学生现有的经验和知识,在发展的层面上进行教学工作.     

学习初中生物要过“三观”

.一、培养兴趣,提高学生严谨科学的实验观生物学是一门实验性很强的学科,在实验教学过程中,我们要通过创设多种情景,培养学生的各种能力,并养成严谨、科学的实验态度.例如:细胞模型、人体骨骼模型、耳模型、骨骼肌在运动中的协调作用的模型制作,环境污染课件、手抄报等等,培养学生动手动脑的习惯,同时也充分挖掘学生的创造潜能.例如:在学习生态系统时,我们设计《跟我做生态球》的活动,目的在使学生在制作"生态球"及观察中认识生态系统和生态平衡的真正含义.     

创业型大学的创业生态系统初探——以麻省理工学院为例

麻省理工学院倡导的"创业生态系统"将创业活动与创业教育良好地结合起来,能够为我国高校创业教育培养模式提供借鉴。案例研究发现,这个创业生态系统由众多的功能互补且密切联系的项目与中心、学生团体和创业课程等诸多要素共同组成。其中创业活动、学生团体和创业教育这三股力量交互作用,成为推动该生态系统不断演化的主要动力。     

综合实践活动中学生问题能力培养初探

综合实践活动课属于实践活动课程范畴,是活动课程在新的时代条件下的深化与发展,它具有自己独特的学科特点、育人价值与功能,它要求学生积极参与到各项活动中去,在"定计划"、"做调查"、"深入主题探究"、"成果汇报"等一系列活动中亲历发现和解决问题的过程.对学生来说,在实践活动中形成相应的问题生成能力就显得非常重要了.为了能更有效地落实该项活动目标,激发学生参与实践活动的兴趣,提高学生的实践能力.因而,我在指导学生开展实践活动的过程中,从关注学生问题能力的培养人手,做了一些尝试.     

新课程背景下初中数学教学中课堂反馈信息的收集与利用

<正>心理学家赫洛克曾做过一个著名的"反馈效应"的心理实验,实验结果表明:及时对学习和活动结果进行评价,能强化学习和活动动机,对工作起促进作用,且即时反馈比远时反馈所产生的效应更大.教学反馈是教学系统有效发展的关键环节,如果教师能有目的地进行教学反馈,就可有效改进和优化教学.在新课程背景下,情境创设、探究教学、小组合作等教学模式如雨后春笋般破土而出,丰富了我们的课堂.教师应善于在第一时间内捕捉到学生准确、恰当的学习信息.然而就目前     

苏科版初中数学教材中"数学活动"栏目的思考

数学活动经验是学生在"做"和"思考"的过程中逐步积淀和积累的过程.苏科版初中数学教材设置的"数学活动",为学生提供了更多"做"数学的机会.本文就苏科版初中数学教材中"数学活动"栏目的教学现状、原因分析和教学建议等方面进行简要分析.     

把握『五对关系』优化教材处理

教材处理是教师在教学过程中对教材进行再创造的过程,是教师的一种"同质异构"的艺术创造活动.备课是这种创造活动的准备阶段,施教是这种创造活动的实践和修正阶段.作为政治课教师,如果能根据教材特点和学生的实际情况,对教材进行创造性加工和处理,就能使自己在课堂教学上左右逢源,得心应手,尽显艺术风采;反之,如果无视教材和学生的特殊性,照本宣科,就会使课堂教学如同嚼蜡,失去生机和活力.怎样才能使政治课的教材处理既体现教学大纲和教材的要求,符合学生实际,又有别出心裁、独树一帜呢?笔者结合教研实践,就如何把握"五对关系",优化教材处理,谈一点粗浅的看法.     

初中物理实验性活动的精准组织

在组织物理学科实验性活动时,教师要做好活动资源整合、活动情境设计、活动组织调度和活动实验指导,以此为学生提供更多进行学习操作的机会,进而可促使学生在深度学习中建立学科核心素养.想要做好实验性活动的精准组织,教师就需要让学生做好知识储备,并引导学生进行知识梳理、开展实验操作、参与互动交流,同时教师还要对活动组织程序进行优...     

让学生在自主学习中发展

<正>1.在"教"与"玩"中学习小学生,尤其是低年级的学生,理解能力和应用能力较低。在体育教学过程中,常常会遇到教师讲得头头是道,学生却似懂非懂的情况。这就说明体育教学只强调"教"是不够的,必须同"玩"结合起来,通过做游戏等趣味活动来启发学生理解教学内容,达到潜移默化的作用。如低年级学生练习"躲闪"能力,可组织开展较为简单的"老鹰捉小鸡"等游戏活动。这些活动有效地调     

增强学生参与程度提高数学课堂教学效率

学生学习主体性的体现,并不是学生在形式上和表面化的参与活动,而是内在积极主动地参与活动.因此课堂教学中学生参与活动的程度是体现学生主体地位的重要标志.数学课堂教学应变"教师教数学"为"学生学数学"的过程,就必须从本质上提高学生参与程度.     

教育生活化生活课题化--美国校园生态研究性学习活动简介

美国人非常重视在校园进行生态系统管理的教育,他们设计了很多活动使这些教育生活化,生活课题化. 1.探源.人类是地球生态系统中不可分割的部分.像所有的生物一样,人类必须利用资源.从我们呼吸的空气到吃的食物、喝的水、穿的衣服、住的房子,以及进行物质资料的生产,如建立通讯网络等,都得以消费资源来维持生存.老师让学生思考自己家中有没有从地里长出来的东西,有没有不是从地里采掘出来的东西;让他们把某一天所利用和消耗的资源全部列出,追根究源,找出这些资源在生态系统中的起源地.生态系统管理的目标就是合理地、有智慧地运用资源,确保人类未来有可利用的资源.     

多用户虚拟生态系统下的探究式学习

结合真实生活情景的材料分析,用在线学习系统让高中生自主探究学习课本生态系统相关知识,有助于对学生进行逻辑思维训练,提高学生对知识的灵活运用能力.该项目致力于进行高中探究式学习模式的教学实验,充分体现"教学做合一"的教育理念.     

物理"弱"教材探究教学的研究

"弱"教材探究教学,要求教师在使用、处理现有教材时,从探究教学的需要出发,对教材进行深度开发,把教材"模糊化""边缘化",弱化教材对学生探究活动的暗示作用,期望学生真正有科学探究的体验,从而发展学生的探究能力.本文就"弱"教材探究教学中的有关问题做一探讨.     

维生素C的碘时钟实验的探究

<普通高中化学课程标准(实验)>在"课程资源的开发与利用建议"中指出"应鼓励学生和教师充分利用生活中的常见用品和废弃物,设计富有特色的实验和实践活动."[1]这就要求我们注意选择与生活密切相关的内容作为活动载体,利用生活中的常见物品开展相应化学活动.为学生提供可探究的问题,让他们动脑思考,动手实验,这不仅能丰富学生的化学知识,还能培养学生运用化学知识和方法分析解决简单问题的能力.