论小学起始阶段英语阅读文本的设计

阅读对于儿童的发展具有非常重要的意义。阅读能力是对阅读材料进行解码和理解的能力,可划分为"字词认知""句子理解"和"篇章阅读"三个层面。为了循序渐进地培养小学生的英语阅读能力,可以先为其设计字词层面和句子层面的阅读文本,待其英语能力达到一定水平后,再为其设计篇章层面的阅读文本。字词层面的阅读文本可分别从"字母""单词"和"词组"入手设计;句子层面的阅读文本,可分别从"单句式""单句重复式"和"单句滚雪球式"入手设计;而篇章层面的阅读文本,除了采用"文段重复式"外,还要注意及时向句式的多样化和体裁的丰富化发展。     

英语阅读理解的心理过程分析及其对英语教学的启示

英语阅读理解是提高学生英语水平的重要课题,也是心理语言学的一大研究内容.心理语言学认为,阅读的心理过程包括四个阶段,即字词视觉感知阶段、句子结构分析与释义阶段、语篇理解阶段和语言信息存储与提取阶段.可见,阅读理解不是简单的文字密码破译过程,而是极为复杂的心理过程.因此,研究英语阅读理解的心理过程,对于搞好英语阅读教学有重要的指导作用.     

汉语二语阅读认知过程中的汉字识别研究

语素意识是汉字识别的核心影响因素，而汉字识别又会影响读者的阅读流畅性，从而影响读者的阅读理解。许多西方的阅读理论模型在阐述阅读理解过程时，其正字法规则以语音为识别通道，但汉语的正字法规则是以意义为识别通道，语素意识的强弱影响着字词解码能力的高低。以英语为基础产生的阅读理论模型中的单词解码与汉语二语阅读认知过程中汉字识别存在差异，汉字识别在汉语阅读过程中具有重要作用，可以为对外汉字教学提供科学的方法和理论参考。     

信息论与高校学生英语阅读理解技能的培养

本文通过对的阅读本文着重从阅读的信息处理模式入手,分析英语作为外语的学生在阅读的初级阶段注意力资源的分配等问题,以及如何从初级的字词识别过程到较高的自动化的阅读解码过程的发展转化,以期对高校学生根据自己的情况加速这种转化过程,提高阅读理解能力有所帮助。     

基于绘本的小学生阅读解码能力培养策略

阅读解码能力是英语阅读素养的重要维度之一。培养学生的阅读解码能力,要从文本概念、音速意识、拼读能力和阅读流畅度这四个方面入手。本文将探讨利用英语绘培养小学生英语阅读解码力的培养策略:整体阅读并记录来理解文本概念,视频跟学,chant吟唱,拼读竟猜,听读模仿等。     

英语阅读历程中语音转码所扮演的角色

本研究从阅读条件和文章难度两方面探索语音转码(phonological recoding)在英语为外语的阅读历程中所扮演的角色。结果显示阅读条件对阅读理解成绩以及阅读效率没有显著效果,受试者不太需要仰赖语音转码,可以直接从字形撷取语意。在字词辨识的层次上,阅读条件对受试者的阅读眼动行为有显著的影响,表示语音转码虽不影响阅读理解的表现,但仍可能参与了阅读初期的字词辨识历程。而受试者是否依赖语音转码与文章难度之间的关联性不高。     

英语语篇解码与主位结构分析

在英语阅读教学中,将主位结构框架等篇章知识融入教学,有益于学生从整体篇章出发进行自上而下的分析和解码,以补充传统阅读教学中注重微观层次教学、将阅读理解视为自下而上被动解码过程的不足,从而有效提高学生的自主学习意识及阅读等综合应用能力。     

重复阅读在大学英语阅读教学中的运用

阅读是英语学习者获取英语输入的重要方式。将重复阅读理论运用到大学英语阅读教学中,能提高学习者自动解码的能力,减少单词识别和辨认的时间,以恰当的音调和断句提高阅读速度,加深对文章意义的理解。     

ADHD对阅读障碍的影响:来自解码和语言理解困难的证据

本研究采用词汇理解任务和语言理解任务同时考察注意缺损对阅读障碍的解码水平和语言理解水平的影响.结果发现与正常儿童相比,ADHD儿童解码能力存在明显落后;线性回归分析的结果表明,解码能力和ADHD症状均对阅读理解成绩有较高预测力,这说明ADHD对阅读理解在解码和语言理解两个层面都有影响.     

小学英语阅读教学探析

一、小学英语阅读教学的目的与要求是什么？ 首先要明确什么是阅读，心理学家对阅读的理解不尽一致，但一般认为，阅读就是理解一段一气呵成的话语意义的过程；它涉及广泛的知识，远不止把已理解的字词的意义串联在一起，阅读是一种心理和思维活动。     

利用衔接机制提高学生语篇阅读理解能力

阅读教学一直是中国英语教学的一个重要组成部分。然而,传统的英语阅读方法主要以语言形式、句子结构为中心,停留在字词和句子的层面,忽略了语篇理解,导致学生的阅读速度慢,理解能力差。从系统功能学语篇衔接机制的角度探索一种更有效的英语阅读方法,以期提高学生的英语阅读理解能力。     

认知图式视域下的大学英语阅读教学研究

认知心理语言学家认为,人的认知是以图式的形式储存于大脑中的。阅读理解的过程实质上就是学习者运用词汇、语法、语篇对材料进行解码的过程。文章从图式的三种基本类型分析了语言图式、内容图式和形式图式与大学英语阅读学习的关系,强调加强图式知识的建构可有效地提高大学生的英语阅读水平。     

认知图式视域下的大学英语阅读教学研究

认知心理语言学家认为,人的认知是以图式的形式储存于大脑中的。阅读理解的过程实质上就是学习者运用词汇、语法、语篇对材料进行解码的过程。文章从图式的三种基本类型分析了语言图式、内容图式和形式图式与大学英语阅读学习的关系,强调加强图式知识的建构可有效地提高大学生的英语阅读水平。     

阅读研究成果对高职大学英语阅读教学的启示

国内外语言学家的研究表明,阅读有助于学习者利用语境习得英语词汇.语言学家从认知的角度先后提出了自下而上、自下而上和交互三种阅读的认知模式.由此可见,阅读不但是一种解码过程,也是读者和作者之间沟通和交流的过程.研究表明,在阅读过程中使用母语翻译理解阅读材料有利于产生和保留意义.作者通过对以上研究成果及任务型教学理论成果进行回顾,主张高职大学英语阅读课堂教学设计应该采用任务型教学,以纠正传统英语阅读教学脱离生活实际、不利于培养学生英语应用能力的弊端.     

初中英语阅读教学策略探究

<正>阅读能力指的是学生在阅读的过程中理解文章的表层含义以及深层次思想的能力,所以阅读能力不仅仅包含学生对于字词的认识,同时还包括对于整篇文章的理解了认知。要想让学生真正能够读明白文章,同时理解文章的含义,认识到作者写作文章的目的,必须从学生的英语语言基础抓起,强化学生的阅读理解能力,并且尽量地提高学生的阅读效率,这样才能真正意义上提高学生的英语阅读能力。1.从基础入手提高学生的英语阅读能力要想提高学生的英语阅读能力,必须从提高学生的语言基础开始,毕竟语言基础薄弱将严重制约学生     

高考英语阅读题的设题与解题

高考英语阅读是试卷考查的重要项目。分值占试卷总分的37％左右．做好高考阅读题是英语科考试成功与否的关键。要做好高考阅读试题考生必须了解命题的设码，与答题的解码关系。高考命题常从主题句、文章细节、脉络走向、主旨大意、整个语篇入手进行设题，重点考查理解．判断及分析能力。     

优化高中英语阅读课的实践与反思

一、引言在中国的学习英语的具体国情下,高中生往往遇见在阅读过程中无法深层理解特定字词或细节的含义,无法做出合理的推理判断,无法把握文章主旨等等问题。这是因为他们缺乏必要的图式知识和语篇知识。本文将用教学实例剖析图式理论和语篇分析理论对于优化高中英语阅读课的指导作用,从而提高高中生的英语阅读理解能力。     

大学英语四级阅读理解应试技巧

阅读理解在大学英语四级考试中分数占比较大,约35%,若是想在大学英语四级考试中获得理想成绩,就必须确保阅读理解部分不失分。阅读理解主要考察学生归纳、推理、总结等相关能力,难度相对较高。基于此,本文将大学英语四级阅读理解作为研究主题,分析了大学英语四级阅读理解考试特征,并对大学英语四级阅读理解应试技巧进行了探讨,以供参考。     

高中英语阅读教学策略浅析

一、阅读失误原因初探 影响学生英语阅读理解能力提高的因素主要表现在以下几个方面。 1．词汇解码困难：阅读过程首先是对单个词汇的解码过程。基础阶段的英语学者在英语阅读过程中，     

初中英语阅读中的情感教育

阅读理解是初中英语课程教学中的重点内容,提高初中英语阅读教学质量对初中生的全面健康发展有着重要的促进作用。而英语阅读过程不仅是一个对字词的感知和理解过程,还是一个对文本主题的把握和情感的延伸过程。因此,要想提升初中英语阅读教学质量就要在初中英语阅读教学过程中,兼顾知识技能教学与情感态度培养,落实英语阅读教学中的情感教学目标。